从《山寨》中感悟阅读教学默认分类

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《山寨》是一篇文质兼美又充满童趣的小文，这是我们在翻看北师大版二年级语文教材的共同感受。今天我们又有幸听到中关村

一小魏金萍老师讲的这篇课文。对于二年级阅读教学的扎实有效，又有了新的认识。正像我们听潍坊市青年路小学韩兴娥老师的

一年级阅读课一样，由原来的困惑到觉醒。关于低年级的阅读教学，众说纷纭。有人赞成“读-说-演-议”，有人又主张质疑。

    大家都知道，阅读教学中，读的目的就是为了感悟语言，积累语言。传统的语文教学，老师正是在一个接一个关于课文内容

的提问中，浪费了学生学习语言的宝贵时光。在教学中，剔除那些减少学生读书时间和机会的所谓的“指导”与“评价”也不为

过。语文是一门实践性很强的学科，需要在反复的有滋有味的读中积累语言。而怎样才算有滋有味？这不是一个“质量“的指标

，而是一个“过程”的指标，只要学生读的时候很投入，我们老师就能从表情、动作、声音里辨别出是否有滋有味。”

    而一篇文章的内在的涵义，仅仅凭朗读是不一定能够让学生感悟的。我们可以通过引导学生进行提问的过程，对课文有更加

深入的理解，才能对课文进行深入的挖掘。在学习中，我们要重视培养学生提问的能力。例如：当魏老师讲到“左转右转”这句

话时，学生便问：“为什么转念第四音呀？”于是老师就带领学生体会这一小节，让他们感受到山路“看似很紧，实际却很遥远

”。

    反思我们的语文教学，之所以效率低下，是因为我们的语文教学人为地复杂化了。复杂化的最明显的表现，就是问题轰炸！

本来简单的一段话，被我们的老师问出许多问题。本来只需要读几遍就可以读懂的课文，被我们老师在孩子脑子里“灌了水”，

结果搞得孩子们一头雾水。

    而某些爱提问题的老师，他们往往把语文学习的目标窄化了——问题解决了，就是课文学完了吗？因此，我们反对那种支离

破碎地分析课文的做法。而是提倡把语文学习的侧重点放在学语言这个层面上来处理。

    俗话说：“提出问题是解决问题的一半。”培养学生的创造性思维重要的一环是培养学生自己提问题的能力。牛顿如果提不

出苹果为什么下降的问题，就不会发现万有引力定律；瓦特如果提不出开水壶盖为什么跳动的问题，就不会发明蒸汽机。所以有

经验的教师，都十分讲究“提问”艺术。学生学习语言的机会随处可见，而上课短短的四十几分种也成为培养学生提问艺术的摇

篮，从而使学生对课文也有更透彻的理解。

    因此，我们认为年级围绕“读——说——演——议”这四个字组织教学，正是为了在读中积累内化，在说的过程中倾吐表达

，在演的过程中实践提高，在议的过程中升华认识。再加上教师适当的质疑，以及学生进一步质疑。我想只有二者的合理搭配，

科学实施才是最理想的阅读教学方式吧！

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