《第一朵杏花》教后反思(实录片段)

《第一朵杏花》教后反思

一、话题要能促进学生主动探索。

从课堂教学中学生的反应上来看，学生主动思考得不多，特别是涉及到需要深入思考的内容。越是这

样，就越要训练。新课标也提倡主动探索精神。因此，话题的构建要建立在有思考深度、有探究价值

的基础之上。

话题一：在这个明艳的春天，竺可桢爷爷和孩子之间又有了一次对话。请同学们读一读，你能发现第

二次对话和第一次对话有什么不同吗？

生：第二次对话孩子已经知道了第一朵杏花开的时间。第一次不知道。

师：你真会读书，这是两次对话内容上的不同。

生：第二次对话孩子回答说是，第一次回答不上来。

师：这还是内容上的不同。

生：第一次对话孩子有些奇怪。第二次孩子告诉了竺可桢爷爷第一朵开花的时间。

生：第一次有提示语，第二次没有。

师：你读得很认真，能够发现别人不能发现的，真是好样的。

（话题促使学生在对比阅读中思考，在思考中发现，激发了学生主动探索，自主阅读的兴趣）

二、话题要与语言训练相结合。

语文是姓语的，任何话题偏离文本偏离语文都是无效的话题。只有建立在语言训练的基础之上的话题

才不是空中楼阁。

话题二：请同学们再次读读这些对话，看看他们在说时应该用什么样的语气？

这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

　　竺爷爷（　   ）地问：“什么事情呀？”

　　“竺爷爷，杏花开啦！”小孩（     ）地说。

　　“什么时候？”竺爷爷（        ）地问。

　　小孩（        ）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（        ）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩（　　）地说：“是。”

在学生讨论的基础之上，充分鼓励和赞赏，并提出尽量要准确贴切。填入的词语按先后顺序分别是：

奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定）

（这一话题的讨论既训练了学生对话朗读的技巧，认识到提示语的作用，又知道了用词要准确。对深

入地体会人物也有帮助。）

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