江宁老师《特殊的葬礼》教学实录

江宁老师《特殊的葬礼》教学实录

   
      导入：
      1.我写一个生字，“葬”，认识吗？认识的读一下
      （1）指名读――齐读
      （2）你怎么认识的？（我通过预习认识的）
      你是今天才认识的吗？（学生：这个字是人死了，灵魂升天了。）多种渠道学语文，真了不起
      2.下面我们组个词语。“板书：葬礼”
      （1）知道葬礼是什么意思吗？
      （2）师生交流
      【引导学生进行认字。许多的知识学生因有能力存在，所以教师注意要真正地触发学生的认知。】
      3.老师再写一个词语“特殊”
      （1）这个词语在文章中是个生词，会读的，齐读
      （2）齐读“特殊”、葬礼
      （3）再读课题
      4.看到这个课题你们有什么问题？
      （1）有问题非常好，打开书看看能不能通过读书来解决？
      （2）由于这篇课文是在后面一些的，所以会有一些生字大家不认识，所以请大家可以看看书后的生字表或者问问同学问问老师，争取把课文读得正确流利。
      【以课题入手，让学生学会分析，学会去质疑。】
      二、新授
      1.学生初读课文。
      2.刚才有问题想问的，后来有人解决的？
      （1）学生说：一开始我的问题是为什么是特殊的葬礼？
      学生说这个葬礼为一条瀑布举行的
      还有原因吗？（巴西的总统在主持这个葬礼）
      说它特殊还有一个原因，这个葬礼的意义。
      特殊的理由是
      （2）学生说：我的问题是这个葬礼为谁主持的？
      （3）出示“塞特凯达斯”
      指名读――齐读
      出示“菲格雷特”
      （4）小结：
      【外国的一些名称，只是翻译的时候有所区别，读准就可以，教师在这里说到要读得“像”，我个人认为不存在“像”与“不像”的提法。】
      3.老师请大家闭上眼睛，读了这篇课文之后有没有浮现什么画面，浮现出什么样的画面？
      （1）学生说：人们十分伤感地为塞特凯达斯瀑布举行葬礼的场面
      学生说：过去的塞特凯达斯瀑布雄伟壮观的景象。
      学生：现在的瀑布的样子
      学生：有两幅画面，一幅是壮观的景象，另一幅是巴西总统为瀑布举行葬礼。
      （2）王老师的头脑中总有两幅画面在头脑中飘来飘去。
      教师板书：
      一幅是昔日的塞特凯达斯瀑布教师板书：昔日
      一幅是现在的瀑布的样子        板书：今朝
      【对于瀑布的以前的样子是一个难点，仅仅依靠文字是不能够很全面地进行认识的，教师在这里运用了“想象”，但是应该让学生去多读，仅仅靠一遍的朗读就让画面存在于学生的脑海，是否有些勉强？】
      4.请同学们认真地读读第三小节，想想在你心中塞特凯达斯瀑布究竟是怎样的一个瀑布。
      （1）师生交流
      学生说；气势磅礴的瀑布（教师点评）
      学生说：令游客流连忘返的瀑布（教师点评）
      你能不能通过你的朗读把这个令人流连忘返的感觉给读出来。
      课件出示：图文结合
      还有水能读读
      （2）在你心中还是一条什么样的瀑布？
      学生说：“庞大”的瀑布
      请你读――指导朗读
      （3）在我心目中这时一条气势很大的瀑布。
      指名读
      还有哪个同学通过朗读让我们感受瀑布的咆哮？
      再指名读
      （4）这是一条滔滔不绝地瀑布。
      指名读（读出滔滔不绝的感觉）
      （5）这是一条一泻千里的瀑布
      指名读――指导朗读
      【教师抓住各个角度去理解“昔日”瀑布的形态、声音……用意是让学生能够多角度地发展自己的语言。当然，教师不能忘记所得的最终要注意文本的充分利用。】
      5.在这个段落中，哪一个词语最能概括这条瀑布？
      （1）学生说：咆哮
      （2）学生；雄伟壮观
      （3）正因为它是咆哮的，令人流连忘返的，所以说它是雄伟壮观的。
      （4）教书板书：雄伟壮观
      （5）想不祥看看这雄伟壮观的场面？课件出示
      （6）想说什么吗？不要说，咱们读出来这雄伟壮观的景象。
      （7）齐读课文第三自然段
      （8）让我们再来看看这条瀑布，回味一下描写的语言，想想你们会怎样赞美它呢？
      学生：此景只因天上有，人间哪得几回闻
      【这里教师引导学生对“雄伟壮观”的理解有了一个深层次的探索。】
      6.请大家读读课文，猜猜看老师想问什么问题？
      （1）学生自读课文
      【让学生“猜”教师的提问，主要是想让学生自我去提疑，然后去思考，最终达到解决问题的能力。但是教师在操作的过程中，没有准确地利用好这点资源，在语言的表述上还应该有一个“修整”的过程。】
      （2）理解奄奄一息
      （3）塞特凯达斯瀑布变成奄奄一息的原因是什么？
      7.请大家默读第四小节，看看原因到底是什么？
      （1）学生自读课文
      （2）学生：瀑布周围的工厂浪费水资源，沿河两岸的森林被砍伐了。
      （3）学生说：老师可能会问，游客们再次来到这里会不会还会流连忘返？
      看一下书就知道了，思考思考就知道了！
      （4）学生说；游客们看见现在的瀑布的样子，它的心里会怎样想？
      瀑布可能说些什么？写下来，写在书上的空白处。
      师生交流
      学生说：你们这些浪费我的人会遭到报应的
      学生说：真是今世不如往日，人们随意砍伐数目，使我想生命垂危的老人就快消亡了。
      学生说：人类应该保护我才对，我给人类带来了欢乐，可人们……
      （5）想不想看看现在的画面。（课件出示）
      现在想说些什么呢？
      学生说：你们将来的命运会和我一样悲惨
      （6）同学们刚才猜的问题都是对的，大家不但会问问题，而且会解决问题真了不起。
      三、下课
      【教师的整个设计是清晰明了的，用意也是清晰的。我个人有以下几点思考：1、教师的上课语言是否过于随意了？不够严谨？2、整个教学过程中，对于“重点、难点”的目的在教学的过程中是否还应再明确些？3、有好的教学设计（如“猜”问题），是否可以做得更精致些？】

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