课堂上你做到“实”了吗？《陶校长的演讲》实录案例反思
新课改的实施已经整整六年了，第一轮使用新教材的学生已经毕业，在他们的身上透出的是新课改的气息，活泼、热情、富有想象力……但同时也留下了些遗憾，在他们的个性得到发展的同时，语文双基的训练就显得不那么扎实了。我不由得陷入了反思，在新课改的浪潮中，我们的课堂极力在展示新课改的“新”，更多关注教学形式与手段的创新，我的课的设计有没有亮点？有没有尊重学生的独特体验？有没有小组合作学习？课件的使用有没有做到了新颖独特？有没有进行课外的拓展？在新课改的背景下，由传统教育的过度强调工具性走向过度强调人文性，有没有想过：我们的双基训练落实到位了吗？我们的课堂做到了“实”了吗？真实、朴实、扎实。在经历了新课改的浪潮后，我们明白了，我们需要的是“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学，真正体现语文学科的本色。
一、 真实的课堂
课堂上你做到了“真实”了吗？在众多的展示课观摩课上，展现在我们眼前的是那么地完美，似乎教师的每一个问题学生都能对答如流，甚至语出惊人，一切都显得环环相扣，天衣无缝。我不禁想到：这种一帆风顺的课真实吗？一切显得那么水到渠成，问题学生自己都能很好地解决，那我们老师的教有什么意义呢？那课堂教学难道真成了表演展示了吗？
课堂的真实，在于学生能真正在课堂上学有所获，能解决不会的问题。教师的教学设计一定要以学生为主体，从学生的实际需要出发，在学生现有的知识水平、思维能力、生活体验的基础上进行教学，而不是为了凸显自己设计的独特与众不同。
我在以往备课时，总喜欢在研读完教材后，确定好本课的几个教学重点，再花时间想我到底用什么样的教学手段去突破这些重点，最后再考虑下我的这些教学手段与方法有没有新意，有没有让人眼前一亮。考虑的是“如何去教？”
片段一：
师：《陶校长的演讲》，陶校长在演讲中主要讲了什么？分别从哪几个方面来谈的？
生：主要讲了“每天四问”，分别从健康、学问、工作、道德四个方面来谈的。
师：同学们思考下：为什么要问健康、学问、工作、道德？
生：（学生很快从书本找到了答案）因为健康是生命之本，有了健康的身体，我们才有本钱去寻求幸福，实现崇高的理想。否则，一切都将是空的。
生：学问是一切前进活力的源泉，有了学问，才能更好地造福于社会。
生：工作能培养我们的责任心，锻炼我们的办事能力，是我们将来步入社会做大事的基础。
生：因为道德是做人的根本。根本一坏，也不会成为对社会有用的人。
师：（具体教学问健康）“因为健康是生命之本，有了健康的身体，我们才有本钱去寻求幸福，实现崇高的理想。否则，一切都将是空的。”同学们比较一下，有健康和没有健康有什么不同？
生：拥有健康，我们就能干很多的事情，就可以实现我们的理想。没有健康，这些理想都不能实现。
生：一个人如果连健康都没有，还谈什么幸福呢？
师：那我们一起来读读这句话，一起来感受健康的重要性。
新课改我们高举着“以学生为主体”的旗帜，可实际上我们又有几人做到了呢？纵观片段一的教学过程，教师的问题一个接着一个，学生一直被教师牵着鼻子在走，为完成教师的问题在思考，整个学习的过程是极其被动的，更谈不上什么是“学习的主人”。而在具体感受健康的重要性时，由于教师的问题设置有问题，学生回答的比较空洞，只能泛泛而谈，更没有调动学生的生活经验。虽然最后的朗读学生也读的声情并茂，但又有几个学生真切地感受到健康的重要性呢？答案不言而喻。学生在课堂上又能收获多少呢？所以在备课时我们真的应该把自己当作学生去读文本，反复诵读，以学生的知识水平、思维能力、生活体验去解读文本，学生可能在哪里不懂？哪里的理解会出现问题？学生的问题也就是我们教师教学时的重难点，教学就是要解决学生的疑难问题。还学生一个“真实”的课堂。这样再来看片段一的教学，在读完课题后，学生可能会产生这样的疑问，什么是演讲？陶校长给谁做演讲？演讲的内容目的又是什么？所以可以这样设计：读了课题，你想知道些什么？调动学生积极主动地去思考，接着让学生带着问题去自主阅读文本，寻求答案。在学生体会健康、学问、工作、道德的重要性时，关键要扣住文中的关键词并结合生活经验去具体感受。如体会健康的重要性，抓住“健康是生命之本”，让学生说说什么是“本”？（最基本最重要的）再让学生结合生活谈谈健康重要吗？学生联系到实际，从生活中的事例深刻地体会到拥有健康的重要，此时再来朗读文中的句子，会更加感同身受。
“真实”的课堂，更多是从学生的实际需要出发，解决学生学习中遇到的难点，教师起点拨、主导的作用。“真实”的课堂，是简单而又高效的。
二、朴实的课堂
曾几何时我们拒绝“朴实”，认为“朴实”代表着平淡、普通、无新意。在新课改的理念下，我们需要的是“亮点”，可事件证明，我们所谓的“亮点”对我们的教学起到了什么样的作用呢？
片段二
《陶校长的演讲》，为了让学生了解陶行知，搜集了大量有关陶行知的资料，简介、图片、名言、故事等，制作成了课件，心想学生看了课件对陶行知肯定会有所了解的。在让学生体会健康的重要性，找来了有关残疾人生活不便的视频，心想通过视觉的冲突，从残疾人的不便体会到健康的重要性。
事实证明，我的这些我所谓的“亮点”设计，并没有很好地帮助学生理解，过多的关于陶行知的介绍，学生听过也就是听过了，流于形式，并没有留下多么深刻的印象。如何我能结合课文的思想有侧重点地去介绍，学生的印象可能会更深些。而那段有关残疾人生活不便的视频，放在高年级也明显不适合，分散了学生们的注意力，也试图用影像代替学生的有效思维，这段的理解完全可以结合生活实际。我们寻求朴实的课堂，并不是说我们不需要创新，我们始终要明白一点，一切教学手段都是为教学服务，为学生服务的。
我们也深知信息技术资源已成为语文课程资源不可或缺的重要有机组成部分，并且越来越显示出它独特的不可替代的重要作用和无比的魅力。但多媒体使用确实要做到适时、适度、适用。语文学习的特点在于让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维。阅读是学生的个性化行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语言的魅力是任何影像都无法取代的。
羡慕特级教师课上的那份朴实，没有过多的花架子，没有与课堂无关的语言与行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展示，所有的一切教学手段都是为教学服务，为学生服务。“朴实”的课堂是璞玉，是最完美的课堂。
三、 扎实的课堂
扎实二字，人人都知道他的重要性，反思我们的课堂教学，我们又有几人做到了“扎实”二字呢？新课改形势下的课堂，更多关注教学形式与手段的创新，而忽略了作为课程资源的主要凭借——文本，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本，经常看到这样的现象：教师鼓励学生去看课外书，还要求他们摘录下好词好句，殊不知一加重了学生的负担，也影响了学生读课外书的兴趣。更为关键的是课本中本身就有很多的好词好句，学生又会在作文中应用多少呢？书本上有现成的不用，不扎扎实实去落实好，课外的学生又能会多少呢？我们寻求“扎实”的课堂，在课堂教学中应关注学生到底能学到多少，感悟、体会到多少，学生有没有真正参与学习过程中来，在学习过程中提升能力。
我们在看特级教师上课，经常见他们花大力气、下苦功夫，对学生进行读的训练，其实上课之前这些学生不知道已经读过多少遍了，可特级教师们不知道吗？他们当然知道学生读过很多遍了，可为什么还要这样花力气呢？看样子他们把“读正确、读通顺、读熟练”当成语文教学的底线。实践也证明表明，对于那些感情充盈的文章经过细读、熟读，琅琅上口，这时，文章那些词汇、句式以及表达方式等就会储备到自己的语言仓库里，再经过吸收，到需要的时候拿出来就合用。何必用大量的时间讨论文章的内容，理解词语的意思，对比句子的不同。皮之不存，毛将焉附？文章读不通，一切都是无用功！足可见“扎实”二字的重要性。而纵观我们现在的语文教学，大多数时候让学生带着问题读书，然后全班交流。随着交流教师出示文中的一些句子讲解、点拨、品读……文章学完了，也没对文中的某个情景留下深刻的印象，就别说全文了。语文教学，还是要扎扎实实地进行“双基”的训练，在新的时期下，我们不仅打好文化的底子，要获取语文字、词、句、篇基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；还要打好精神的底子，如，养成良好的阅读兴趣、阅读习惯和阅读品位；学会与人合作、与人相处；养成良好的意志品格。扎实的课堂，让学生学有所获，知识能力等得到长足的进步。
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