古诗也可以这样读——小学古诗《所见》教学案例

 根据新课程的理念，我改变以往诗歌教学的方法，尝试着这样上古诗《所见》：
      师：小朋友们，你们在放风筝的时候心情是怎样的呢？请自由读读古诗最后一句话，想一想，你要用一种怎样的语气读呢？
      （学生自由练读）
      讨论：你觉得要读出什么样的语气？
          生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为放风筝时，风筝飞得很高，心里很高兴，好像自己的心也跟风筝飞上天了，所以要有高兴的语气来读。（该生朗读）
         
生2：我不完全同意用高兴的语气来读，我觉得还要读出担心、害怕的语气。因为风筝飞得那么高，我担心那细细的线会断了，所以心里有点害怕。（该生朗读）
          生3：我觉得该用急切的心情来读，想让自己的风筝快点飞上天，飞得比别人的高。
          师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？
         （学生各抒己见）
          师：刚才小朋友们分别是站在自己的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地读一读。
         （学生自由朗读）
          指名学生朗读。
          师：你们觉得她读出了什么语气？
          生4：我觉得她在读“忙趁东风”时，读得比较快，可以看出这时她真得很想放风筝。
          该生再次朗读，全班仿读。
          师：谁还能读出不同的语气呢？
          （教师请了三个学生朗读）
          师：评一评，谁读得好？
          生5：我觉得吕佳雯读得好，她在读时语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
          生6：我也觉得吴志强读得好，他在读“放纸鸢”三个字时，语速较慢，声音听去有点发抖，比较轻，读出了那种担心、害怕的感觉。
          教师及时给予肯定。
          （该生再次朗读，全班仿读）
 
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      【反思】学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，我会根据教参给予学生一个统一的答案，而在此教学片断中，我尊重学生的独特感受，努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，让学生们根据自己的理解，大胆发表自己的见解，读出不同的感情色彩，体现了审美价值的个性化和多元化。

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