《江南》一课的说课材料设计
华静芳 发表
一、教材分析：
国标本小语教材第一册的第3课《江南》是一首古诗，写的是江南水乡人们采莲的情景。前两行直接介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下游水嬉戏的情景。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，非常适合儿童阅读。
二教法与学法：
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点，以学定教，以培养学生的能力为主。以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生的多种感官参与教学过程，以学生饶有兴趣的说、演、读来代替教师的讲解，在艺术的熏陶下激发学生的想象，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的境界。
三、教学程序
（一）激趣揭题。
教室里跑来了两个字宝宝，老师来考考你们，你们能认得它们吗？ 一开始就让学生高度注意，到底老师带来的是哪个字呢？转无意注意为有意注意。
为让学生形象、深切地感受江南，我让学生看了三幅江南图，你觉得怎么样，带着感受读好“江南”一词。
（二）情景识字。
利用多媒体课件向学生展示了文中的插图，让学生说说看到了什么？根据回答相机在事物旁示词语“江南、莲叶、采莲、鱼儿”。
使识字和认识事物紧密地联系起来。科学识字中就是提倡在情景中识字，既激发了兴趣，又提高了识字效率。并让学生挑选一个你喜欢的词语来说话，提高学生的口头表达能力，又为学生全面地理解课文语言作了个铺垫。
（三）整体感知。
词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，这一环节中，我让学生自己去发现问题，带着问题去读书，通过反复地朗读，做到读中知大意，掌握生字词。
（四）精读感悟。
叶圣陶老先生说过：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我以“问”展开，先学后教，以学定教，指导学生在读中悟情。
1、 学习第一句。
（1） 出示了小姑娘坐上小船在莲花塘里采莲的情景图，让学生观察小姑娘是怎样采莲的。
（2） 再读第一句。
（3） 读中质疑：“何田田”是什么意思？这是理解的难点。
我让学生观察图，并展开想象，你觉得莲叶长得怎么样？
学生通过自己的观察再来展开讨论，在不知不觉中去弄懂莲叶“何田田”的意思。相信一定比老师直接告诉他们的要印象深刻得多。再让学生反复地读，在各种形式地读中体会江南水乡是采莲的好地方，莲叶是多么的茂盛碧绿。
2、 学习第二句。
（1） 为帮助学生理解句子的意思，出示动画：小鱼在水里游来游去。
（2） 学生朗读后会提出疑问：为什么不用“游”而用“戏”？
（3） 抓住“戏”来展开这一环节的教学。
让学生展开讨论为什么不用“游”而用“戏”，得出结论：用了“戏”能让人觉得鱼儿是多么的快乐和自在呀！
（4） 教给学生朗读的方法，让学生边展开想象边朗读：读出鱼儿在水间的飘忽不定和逗人喜爱的样子。
《标准》指出：阅读是个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
这首诗形象鲜明，节奏感强，我没有在诗句的意思上一句一句地讲解，而是针对学生的疑问对难理解的词略加指导，在反复地诵读中体会江南水乡美的意境，感受到莲叶茂盛鲜亮的样子。做到学生懂的不教，教学生不会的，真正是“以学定教”，根据学生的学情来展开教学。
五、生字教学：
（1） 针对低年级学生的特点，用游戏的形式来让学生巩固课后绿色通道内的3个字。
（2） 用抢说的形式，来复习学过的笔画。
（3） 《语文课程标准》告诉我们：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，要让学生在语文识字教学中感受到美的存在，从而使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”
我让学生说说你想识哪个字？为什么？再让学生来观察这个字的结构，有几笔组成。看看课后的笔顺表，自学笔顺规则，可以和同桌交流。然后观察在田字格中的位置，说说要注意哪一笔。
通过师的范写，学生描红，评议等手段来进行写字教学。
六、作业设计：
学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决了问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。为此，可以用这样的问题结束：你认为这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？继而，根据学生的情况作出综合性总结和评价。
一节好的课的结束是学生课外阅读的开始，我布置的作业是：回家找一首描写荷花的小诗并背诵下来，或画一幅你眼中的江南图。
语文是一个包容性很强的学科，有些内容不是通过一节课就能教给学生的，因此教师要以教材、以课堂教学为桥梁，做好课内外的衔接工作，鼓励学生通过丰富多彩的课外学习主动获取书本以外的知识。正所谓，课堂小天地，天地大课堂。自选作业如一道自助餐，给学生提供了一个自主学习的内因，又丰富了作业的内涵。
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