《江南》实录片段

《江南》实录片段

师：采莲的人还看到了什么呢？读读课文，看看图。
生：采莲的人还看到了小鱼。
师：小鱼怎么样？
生（1）：小鱼游到东，游到西，真开心！
生（2）：小鱼在莲叶底下游来游去很顽皮。
生（3）：小鱼在莲叶下面游来游去好像在捉迷藏。
生（4）：小鱼一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北，好像在做游戏。
生（5）：有的小鱼可能在跳舞，有的小鱼可能在散步，有的小鱼可能在欣赏莲叶。
师：你们想做快乐的小鱼吗？在下面读读小鱼的诗句，老师呆一会请你上来边读边演。
（生自由读后，师请几个小朋友做莲叶，请一生边读边演小鱼）
（生做小鱼游到东游到西，游得很快，读得也很快）。
师：你为什么游得这么快？
生：因为我是一条快乐的小鱼，我在和别的小鱼赛跑。
师：你读得好，演得好，说得更好。还有谁来演，能不能和这条小鱼读得不一样？
（一生做小鱼一会儿游得慢一会儿游得快，读起来声音自然高低快慢有起伏。）
师：你为什么这么演，这么读？
生：我一会儿在水里游得很快，一会儿游累了，就慢慢地游，欣赏欣赏风景。
师：你读出了小鱼在水里游戏，休息的样子，读得真美啊！
师：你喜欢怎么演小鱼就怎么读吧，让我们一起来做一做小鱼吧。（全班学生自由读演）

[评析]

这一教学片段坚持了“以人的发展为本”的教学理念，注重学生的人本、自由、多元和个性，教师在课堂上为学生学习语文创造和提供具体生动、可供联想的学习背景，使学生已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动，让学生主感知体验，发展学生的多元智能。在课堂上学生自由阅读探索、自由观察思考、自由表达交流、自由表演欣赏，学生心灵自由、思维自主、行为自决，具有了充分自主权，学得主动、愉快、高效。

1.给了学生自由阅读的环境。教师充分尊重学生的主体地位，全程激励自主。通过创设情境，引导鼓励学生自主学、个人悟，自由地表达自己的观点和情感，尊重学生在学习过程中的独特体验，给他们无拘无束地创造、探究的天地，学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，他们自由自主地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解。

2.给了学生自由选择的权利。教师在追求人性化、个性化的阅读教学，尽可能地变教师的“指令性”为学生的“选择性”。如：你喜欢怎么演小鱼就怎么读等，拓展了学生参与的空间，使学生的个性得以彰显和发展。