《一去二三里》第一时说课材料设计

《一去二三里》第一时说课材料设计
 
一、说教材：

《一去二三里》是一册的第一篇识字课文，它是一首古代童谣，向我们展示了一幅郊外的美景图。这首童谣节奏鲜明、韵律和谐、富有音乐美，是值得学生反复诵读的好材料。课文配有两幅图，图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境；图二用十个运动员和十个球帮助学生识记表示数字的十个汉字。本课是学生第一次进行写字的练习。针对教材特点，我把第一教时的目标定为：激发学生学习的兴趣、良好的情感和态度；在观察图画和朗读课文中感受童谣所表现的景色美；借助汉语拼音或自己喜欢的方法进行识字。在第二教时中进行基本笔画和田字格的认识，进行扎扎实实的写字练习。

设计理念：

1、新课程的基本理念之一是教学活动必须尊重学生已有的知识和经验。现在的学生都有外出游玩的经历，本课我创设带领学生去“郊游”这一活动，使生经验与教学内容相联系。在丰富的教学情境中进行阅读和识字。

2、识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，也就是体现在语言环境中识字的原则，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

二、说教法

学习是一种活动的过程，是学习者积极参与、主动获取的过程。在本堂课中，我以学生学习活动促进者的身份，通过创设富有童趣的活动和多种形式的读，使学生发展语言，培养能力。让学生的学习在教师的指导下自我建构，自我生成。

三、说学法

本课是在学生刚学完拼音后的第一节识字课，音节的拼读能力还不是很强，低年级学生集中注意的持续性短。认字方面，学生在前面已认识了70个字，具有一些初步的识字方法。根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好及认知水平，采用了看一看、说一说；读一读，评一评；做一做，认一认等学习方法，让学生在乐于参与的活动中主动学习。

四、结合课堂教学行为说说策略的具体运用

（一）教师导的过程

1、创设情境，激发兴趣

皮亚杰在《教育心理学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是一人前进的内驱力，学生参与的热情、动力皆源于兴趣。本堂课中，我把激发学生学习的兴趣、热情和良好的情感、态度伥 为重要的教学目标。在新课导入时，通过谈话勾起学生以往生活的积累，唤起积极的情感体验，将诗的意境与儿童的生活经验相沟通，使学生体会到语文就在周围，对学习的内容产生兴趣。古人云：“诗中有画，画中有诗。”因此充分利用课文插图通过实物投影展示画面内容再现诗句描写的情景，将学生带入情境，使整首诗的内容变得形象化，学生的情感因素也就调动起来了，为后续学习奠定了良好的感情基础。

2、创造机会，自主学习

从认知学习论的角度看，学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自觉行为。在这堂课中，我尽可能地让学生在同伴的学习中，自我发现、自主学习。在本堂课中主要表现在以下方面：

 ①还学生读书的权力。在阅读教学时，让学生选择自己喜欢的景色这一句去读，变“老师要我读什么”为“我想要读什么”。激发学生参与阅读的热情，学生就在积极主动的思维和情感活动中，加深了对句子的理解和体验，并在自主阅读的基础上，通过组内读、比赛读、评价读、全班读等有层次性的阅读活动，学生的朗读更加有韵有味。

②给孩子表现的机会。在每个孩子的内心深处，都希望自己成为一个发现者。在交流识字方法时，给学生充足的时间让他们去展示自己的发现。学生得到肯定后心灵上获得很大的满足并用更高涨的热情，更积极的方式去探索新知。学生在生生互动中互相启迪，开发了潜在的智慧，领会了识字方法。

（二）学生学的过程

在学生的学习过程中，教师的作用是为学生创设各种情境，为他们的主动学习搭建平台。在本堂课中，为了让知识的获得有学生自己体验的过程，采用了以下学法：

1、看一看，说一说L：在实物投影仪上放在课文插图，让学生自由地说图中美景。由于低年级学生的心理发展水平较低，抽象思维能力尚未形成。通过直观教学，使学生的思维情感等心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说，并在说的过程中分散了难点。“烟村、亭台”是本首诗中读音上的难点，通过看图理解了意义，通过说话纠正了读音。在此基础上引导学生有条理、有次序地说，发展了学生的语言智能。并在这个过程中直观理解了诗意，感受到了童谣的意境美。

2、读一读，议一议：这一环节通过教师范读，学生选择喜欢的句子读，小组交流读，在此基础上学生有交流的欲望，进行全班交流读，最后回归整体读。通过多种形式的朗读使阅读教学由浅入深，并在读后评价中感受到童谣的音韵美、意境美，培养了语感。

3、做一做，认一认：在这个环节中设计了一个拍手游戏，这一活动既为调节学生身心，激发兴趣，更重要的是这里包含了本课中要学的11个汉字，起到了巩固音节，纠正读音的作用。然后通过游戏里的数字寻找课文中的汉字，自然地过渡到学习汉字。在识字这一环节中，首先逐步培养学生借助汉语拼音独立识字的能力，再次鼓励孩子用他们独有的方式去认识事物，用自己喜欢的方法识字。在交流识字方法时，学生中时常有思维的火花闪现。

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