黄村镇一中心 闫瑾《军神》说课稿

黄村镇一中心 闫瑾《军神》说课稿
 

 
 
北京市基础教育课程改革实验教材小学语文第九册
《军神》第二课时教学设计
闫瑾
【指导思想与理论依据】
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想。

【教学背景分析】
教材分析：
本课是北京版实验教材第九册第八单元的一篇课文。本单元主题是爱国主义教育和革命传统教育。《军神》这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事情，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情，使学生对老一辈革命产生敬仰之情，从而更加珍惜现在的幸福生活。课文按手术前、手术中、手术后的事情发展顺序记叙的。主要写作特点是通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质，以及通过侧面描写表现人物品质。

学情分析：
高年级学生已经具备了一定的语文知识和能力，他们愿意通过自己的探索获取知识，愿意在实践中提高能力。另外学生对1916年的社会背景并不清楚，有些句子会不理解，可能会提出这方面的问题，可在第一课时中解决这些问题，帮助学生理解课文内容，在第二课时中就不要占用过多时间解决这些问题了，而把重点放在体会人物内心世界上。
　
【教学目标重难点】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文;
2、了解课文内容，能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因，对刘伯承坚强的意志产生敬仰之情;
3、理解课文中的语言、神态表现人物品质的方法;
4、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
重点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界
难点：理解“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
【教学过程】
一、 浏览简介，概括“军神”
1、上课铃声一响，我直接导入新课，学生齐读课题。然后针对课题提问：什么是军神？本课中军神指的是谁？你对他有哪些了解？随着学生的回答，我用课件出示刘伯承元帅的画像，在学生回答完后，我再让学生说一说课文写了刘伯承元帅的一件什么事。
【设计意图：这一环节是为了复习全文，使学生对课文有一个整体的认识，并且考查学生的概括能力。对于学生在概括中出现的毛病要及时予以纠正。概括课文在主要内容在高年级段是个重点，要在平常的学习中落实。】

2、在引导学生概括文章大意之后，我让他们快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。学生很快找出“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”我指导学生有感情地朗读这句话，然后让学生提问，并带着问题默读课文，深入到课文的字里行间自学课文，用心体会：从哪些地方感受到了刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神？ 
（自学要求：
默读课文;
在文中找出能说明刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神的句子，画下来读一读）
【设计意图：这一环节是指导学生自学课文。在自学前练习读句子，为学生自学做好了铺垫。提出自学要求，使学生能够有目的地进行自学，提高自学效率。】

二、细读内化，感悟“军神”
课文哪个地方体现了刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？重点抓住下面四个地方进行交流。（根据学生发言顺序教学）
1、课件出示课文地7自然段。
我引导学生通过读句子抓重点词语体会刘伯承正在忍受着巨大的痛苦，这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！指导学生有感情地读一读，并播放刘伯承手术时的录像进行体会。此时我接着问学生：沃克医生此时的心情怎样呢？学生很快就能找出“紧张”这个词，这时出示按点1：
题干：手术台上，一向镇定的沃克医生这次双手却有些颤抖，这是为什么呢？ 
选项：1、从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术，心里很紧张;2、害怕刘伯承挺不住
【设计意图：通过选择，促使学生思考，理解沃克医生当时的紧张心情，从而理解病人要忍受巨大的痛苦。学生通过读书对课文内容有了较深的理解，多数学生会选2。在学生选完后，教师要进行总结，使学生认识到写沃克医生紧张说明手术的痛苦是常人难以忍受的，然后让学生联系生活实际体会刘伯承在手术中要忍受巨大的痛苦。】

2、出示：“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，，只有军人才能如此从容镇定！”
抓住“这么重的伤势”几个字，出示相关的资料（略），帮助学生体会刘伯承的伤势到底有多重。学生为刘伯承的坚强所动容。
3、课件出示13自然段。让学生说一说手术前哪些地方让你感受到了刘伯承是一位军神？出示按点2
题干：刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？
选项： 1、他要保持清醒的大脑;2、他要学习关羽刮骨疗毒
【设计意图：使学生体会到刘伯承需要一个非常清醒的大脑是为了中国的革命事业，从而了解刘伯承的伟大功勋，使学生对刘伯承产生敬佩之情。学生多数会选择1，在学生选完之后我让学生介绍了自己搜集的资料，知道刘伯承指挥过哪些战斗，对中国革命做过哪些的贡献，使学生对刘伯承产生深深的敬佩之情。】

三、拓展延伸，深化“军神”
 1、出示小诗《赞军神》，感情朗读，表达对刘伯承的敬佩之情。 这时出示按点3
题干：这篇课文主要是写刘伯承，文中却用大量篇幅来写沃克医生的神态情绪，这是为什么？选项：1、因为沃克医生神态情绪变化很多;2、沃克医生神态情绪的变化都和刘伯承有关，写沃克医生的神态情绪变化实际也是在写刘伯承
【设计意图：通过对比使学生体会侧面描写的作用。多数学生选第二个选项。在学生选完后，我告诉学生这种描写叫侧面描写。引导学生对比沃克医生前后态度的变化，并分析为什么会有这样的变化，从而体会沃克医生的神态情绪变化全和刘伯承有关，写沃克医生的神态情绪变化更显出刘伯承的意志坚定，起到一种衬托作用。】
2、这时我对刘伯承的功勋进行概括，并说：这节课我们读懂了“军神”这一故事，可还有人称刘伯承为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一个称号后面也有一个有趣的故事，你们想知道吗？下课了，学生充满着期待、迫切地去查阅这位英雄的事迹。
板书设计：
  军   神

教书先生 刘伯承  编外参谋      神态描写
                                                      侧面描写

  武 神
【学习效果评价设计】
一、检测对课文主旨的掌握情况：
《军神》这篇课文讲述了______________________________________这个故事，赞扬了刘伯承_______________________________________。

二、 选择题：
1、题干：刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？
选项： A、他要保持清醒的大脑;B、他要学习关羽刮骨疗毒
2、题干：这篇课文主要是写刘伯承，文中却用大量篇幅来写沃克医生的神态情绪，这是为什么？
选项：A、因为沃克医生神态情绪变化很多;
B、沃克医生神态情绪的变化都和刘伯承有关，写沃克医生的神态情绪变化实际也是在写刘伯承

【教学设计特点】
本课我紧扣文本，以“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”为主线，从课文重点词句入手，让学生抓住课文中最能体现刘伯承是军神的句子进行感悟，反复感情朗读，创设各种情境，进行气氛渲染，再辅以丰富的课外资料，如刘伯承受伤始末、刘伯承领导的战役、《赞军神》诗歌等，使刘伯承的形象更加丰满。另外，为了增强学生感性认识，把电影资料引入到课堂教学中，通过观看电影，自觉地与课文主人公的情感融为一体，刘伯承坚毅刚强的光辉形象深深地植入学生心中，令学生不由得对刘伯承肃然起敬。对于互动反馈技术的运用，我采用的原则是少而精，全文只设计了三个按点，而且每个问题都是针对课文的重点和难点。由于学生对互动反馈技术非常感兴趣，所以用“按按按”解决重点难点可以使学生积极思考，顺利地解决重、难点，这一点从学生下课时的恋恋不舍可以看出来。
 
 
 
 

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