意料之外的收获
【案例描述】
八年级下册的第一个综合性学习就是“献给母亲的歌”，为了让学生多侧面认识母亲，体会母亲的关爱，我准备了一些有关母爱的声像资料，以便给活动营造一种情景，让学生用适当的方式向母亲表达感情。没有让学生准备，心想生活中的寻常小事，定然倾注着母亲无尽的关怀，孩子们也定然是深受感动，也一定是深深地记在心中。“在没有准备中，学生吐露的该是心声。”我为自己的设计暗自得意。
我兴致勃勃地走进教室，向学生说明了本堂课的目标，但教室里传来的却是一片无奈与不满的叹息声。“又写妈妈！”“有什么好写的。”“小学都写过多少遍了，换一个题目吧。”……
一听到学生这样的怨言，我一下子恼了，用命令的语气说：“写过了也要写，下课之后交上来。”由于生气我把自己的设计都忘了。“哦。”下面传来了无可奈何地应答声。“唉！”我心里也是一声叹息，“现在的孩子真不像话，心中只有自己，母亲的爱虽不求回报，但他们却连表达一下感激之情都那么吝啬。”望着学生握着笔却迟迟不动，心中明白这次作文将会一团糟。难道就这样宣布失败？难道就这么让计划落空？
我突然想起了他们曾经为隔壁班的一位家境贫困的同学捐款；曾经为《斑羚飞渡》中的斑羚的壮举而感动的流泪。看来，他们不是不懂，而是不善于表达。“有了，”我想到一个办法，“不写就不写，但明天是“三八”妇女节，我给大家一个任务，做一件让妈妈感动的事，以表示对妈妈节日的祝福，但要记住妈妈被感动后的第一句话。”话音刚落，学生就七嘴八舌地聊开了：
“这个太简单了，我妈那人容易感动，可能说几句好听话就行。”
“看来，今天要帮妈妈做家务了！”
“公益广告中不是帮妈妈洗脚的吗？今天我也孝顺一回，准保我妈感动地流泪。”
……
学生沉浸在自己的设想中，我也暗自庆幸，心中的小秘密没有被发现。我想让这些不善于表达自己感激之情的学生明白，自己的妈妈在被关心后会多么的激动，从而挖掘隐藏在他们内心深处的真情。
第二天我走进教室，望见一张张小脸上写着兴奋和自豪，心中不由地暗喜，于是大声地说“看来，同学们的任务都完成了，现在请大家说说我们的妈妈都说了什么。”
学生们争先恐后，踊跃回答：
“我妈昨天摸着我的头说：‘现在真懂事了。’”
“我妈什么也没有说，但眼眶红红的。”
“我妈说：‘你长大了，妈再苦再累也值得。’”
“我妈昨天唱了一晚上的歌。”
“昨晚我妈脸上的笑容就没有消失。”
……
学生们都为自己昨晚的举动自豪不已，“大家都做的很好，都让母亲们感动了一回，但同学们有没有想过，如此一件小事就让我们的妈妈如此感动，但这些小事妈妈为我们经常做吗？”
“做！”大家异口同声地说。“我们也像妈妈一样地感动吗？”教室里突然间变得鸦雀无声，我继续说,“虽然母爱不求回报，但也要让妈妈知道你有多感激。”我感觉到了他们内心深处被触动，于是趁热打铁，给学生讲了一个故事——《一碗馄饨》。故事讲述了一个女孩与母亲争吵后离家出走，在一位老婆婆的开导下，真正体味到了母亲的伟大。老婆婆的话更是打动学生，她说：“我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你妈妈煮了十多年的饭给你吃，你为何不去感激她呢？”学生似乎都陷入沉思，我于是大声地说：“同学们，我们会对别人给予的小恩小惠感激不尽，却怎么能对亲人一辈子的恩情视而不见呢？今天我们敞开自己的胸怀，吐露对母亲的感激，作为一种爱的回馈和礼物献给母亲。”没有怨言，没有牢骚，作文很快写出来了，而且出乎意料的精彩。且看以下几个片段：
“我不由得对刚才的行为感到内疚。我的眼睛一热，嘴里又是咸咸的，那是我激动而惭愧的泪水。16岁了，我已长大一岁，应该多一份对妈妈的理解和爱，哪能只是要求妈妈关心理解自己呢？我明白了，两代人的沟通，需要彼此相互理解。”
“几个星期后，妈妈的身体完全恢复了，但似乎老了很多，刻在额头上的皱纹明显加深了，增多了。”
“一个月过去了，老妈再次站到磅秤上一称，惊呼一声，什么？还是
这真是意外的收获，让我和我的学生都有了巨大的进步。
【案例分析】
现在想想，我很庆幸，学生们能当着我的面流露他们的真实情感，抱怨和不满不是针对本次综合性学习，而是显露了目前学生写作的最大问题。同时也为自己没有用学生对我的信任和尊重去命令他们写作而庆幸，才使得这次作文能够成功。
遭遇了这次“意外”，使我对作文教学有了新的认识。
在学生眼里，作文最大的困难不是作文技巧，而是题材的匮乏。这当然不是说学生己经掌握了写作技巧，而是对他们来说，首先要解决写什么，然后才会想到怎样写。本次综合性学习，在意外中，反倒给予学生充分的时间与空间，将学生的语文学习由教室转向更为广阔的生活，丰富了学生的情感体验，取得了良好的教学效果。
我们知道，情绪是写作的启动基因。因此，首先激发这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境、激发倾吐便是有效的方法之一。的确写以“母爱”为主题的文章已不是第一次了。文章故事情节有了很大相似：妈妈深夜送自己去医院治病；或是冒雨给自己送雨伞；或是编写曲折动人的故事等等。但情感上很难引起读者的共鸣。这和现在的学生以自我为中心有很大的关系，母亲为自己所做的一切，总觉得天经地义。心中无感觉，哪能写出有情的文章？哪会将生活中的点滴铭记在心？这样学生的不满和抱怨就不难理解。不让学生写，先让每一位学生为母亲做一件事，在这一过程中，以学生的发展为本，关注每一位的发展，珍视每位学生的体验及独特感受，不仅激发了每一位学生主动参与探究实践活动，获得情感体验。更消除了在教学中教师只能顾及少部分同学的缺点，给每一位同学足够的施展空间。孩子的感情毕竟是敏感的，当问及妈妈为做事后的感想，他们都一惊，因为他们都未认真思考过，情感也就在此时被激发，每天都为自己忙碌奔波，甚至有时还会遭到误解，却还一如既往的妈妈的爱，这怎能不触及他们的心灵！直接引发了学生的写作欲望。
其次要引导鼓励，促进倾吐。正如叶老所言，学生心中有了蓄积会不吐不快。但这仅指出了青少年学生面对纷繁复杂的社会生活，有了自己的认识后而产生的强烈的倾吐愿望。作为语文教师，则不仅要把握住学生的这种心理特点，同时还要善于引导，使其转化为写作行为。“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》）我给学生讲的故事中的女孩的心理感受，引起了学生的强烈情感共鸣，想到自己何曾不是如此，妈妈给自己煮了十多年的饭，自己何曾有过一句感激。自己生活在父母无微不至的关怀照顾中，却不注重体会这种恩情，也不加以珍惜，反倒因为别人的一句问候或收到别人的一份小礼物，而感动不已。这时小女孩的醒悟也使学生突然明白亲人的恩情，情感在瞬间需要宣泄，这样就胜利完成了本次综合训练。
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