引领式教学主要有两个特征：一是依靠学生的探究性学习；二是体现教师的引领与点拨作用。依靠学生的探究性，体现在自主学习活动中学习积极主动的学习态度与提高学生学习能力相结合的特征；教师的引领和点拨作用，体现在既要点拨学生学习中存在的问题，又要引领学生向更高自主学习层次迈进的特征。下面以“楞次定律”教学中几个重要阶段为例，看看“引领式”教学如何体现了“学”的特征。
引导学生超前自学阶段。超前自学是开展好引领式教学的基础，是一个非常重要的环节，其目的是培养学生自学能力、养成主动超前自学的习惯。为保证超前自主质量，我给出了如下自学提纲：①楞次定律是判断什么的定律？导出楞次定律的实验说明了什么问题？②楞次定律的具体内容？如何理解定律的内容？③试总结出应用楞次定律解决问题的基本思路。
课堂探究与点拨阶段。引领式课堂教学的主角是学生，在教师引导下，学生以先独立探究、再合作学习的方式完成对楞次定律更加深入的学习。此阶段教师要提出比超前自学阶段更深入的问题，启发引导学生更加深刻的思考。譬如继续提出：如何理解定律中的“阻碍”作用？还可以从哪些角度认识楞次定律等问题。这些需要深入思考的问题，主要通过学生自主探究的方式解决，教师在解决这些问题中只起画龙点睛的作用。可以看出，引领式课堂教学中理解知识的主角和归纳知识的主角都是学生。
分层次练习阶段。不同层次的练习均由学生完成，教师做好分析、答疑工作。
总结阶段。在教师的引导下，学生以书面形式完成对基础知识、基本技能及各类题型的总结。
通过上述“楞次定律”教学的几个重要阶段，可以看出引领式教学始终突出以“学”为主的教学特征。
实施自主学习重视的不仅是过程，更要重视结果。
这是笔者多年来自主学习实践中感受最深的一点。自主学习是提高学生学习质量，对学生今后学习和发展均起重要作用的一种学习活动，这是很多自主学习成功经验证实了的一点，也是我们积极倡导自主学习的动力源泉。笔者二十年前就接受了以学生为主体的教育思想，并因此投入到以培养学生自学能力为目标的教学实践中来。二十几年来亲历过自主学习的收获，也深深地感受到不同条件下开展自主学习活动产生的困惑，才有了这句感悟。
为什么谈必须重视结果？是因为没有产生良好效果的教学活动，无论它的过程是多么轰轰烈烈，最终也不会带来被肯定的结果。因为操作失误而使自主学习达不到预期的效果，损失最大的自然是学生。要有效地开展自主学习活动，就必须不断地发现活动中存在的问题，并重视这些问题，高标准、高质量的解决好这些问题，如前面提到的参加自主学习初期积极踊跃，经历一段时间出现“停滞”现象问题，就应查清本源，有的放矢的妥善解决好。如果认为就该是这样，而不认真解决，后果就不言自明了。
既重视结果，又重视过程，是开展自主学习活动必须坚持的原则，是有效开展自主学习的根本保证。
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