我们所主张的“师生平等”，并不是“师生相等”，不是让教师让出课堂，如果学生都已能主导教学进程，那还要我们教师干嘛？。我们确定教师作为“平等中的首席”，在教学过程中，要体现“首席”的主导作用，我认为主要有以下几个方面：营造课堂氛围；组织教学过程；调控教学行为；保证教学效果。所以，在对待像《紫藤萝瀑布》这样的课文时，教师要根据文本特点，组织起品读、悟情的教学流程，不能走入“学生主宰一切”的又一个极端。
【综合视点】
以上的三个个案，基本代表了笔者对“新课程”“新课标”的曲解或误解，也代表了当前的一些语文课堂现状：课堂上关于语文的多了，真正的语文少了。也就是说，学生直接接触语言文字少了，对语言的探究、品味少了，多的是“媒体秀”“表演秀”“合作秀”等媚时之举。分析产生以上这些现象的原因如下：
1、优质课=教学形式、方法的创新。在评优观教时，大家往往关注于是否使用了新颖的教学形式和手段，是否在教学设计上有“新意”“亮点”，教师在备课设计时，也往往耗费大量精力去搞新形式、新花样、新手段，去追求枝枝节节的精巧、精美这些所谓的“教学艺术”。过度关注了“怎么教”，而忽视了“教什么”，这是语文教学内容的弱化和逃逸。
2、教学内容=课文。我们往往不能认清课程的语文、教材的语文、教师的语文这三个概念，在我们的意识里，总将它们混为一谈，认为语文教学内容就是语文教材，教语文就是教教材，而教材就是一篇篇的课文，因而教语文就是教课文。教师对教学内容的认识模糊，导致了他们处理教材设计教学时的盲目和随意。
所以，我们认为可以从以下几个方面努力：
1、应真正立足文本。音画等手段永远代替不了学生对文本的直接感悟，代替不了语言文字本身蕴涵的情味、意味与魅力，如何激发起学生对文本的热爱和对阅读的渴望，才是语文课成败的关键。在学生没有走进文本之前，过早的离开文本去“讨论”与“拓展”，只能在浅层的平面上滑行。
2、要注重文本细读。文本细读是对文本内在的探幽发微，是对文本言语空白的填补，是将文本内化为自己的生命化的言语存在。有老师在上《乡愁》时，抓住“头”“小小的”等这些看似平淡无奇的词语，学生却品读到了深刻和厚重，更好的理解了诗歌和诗人。
3、应重视内化涵咏。阅读需要沉心静气地思考，需要有陶醉其中的涵咏，安静而自由的时空，平和而内敛的气氛，才能真正让学生生成“个性化”的阅读。一味在“我选择，我喜欢”等手段中不停的活动、言说，热情与活力就会变成浮躁与肤浅。
4、应真正重视朗读。反复诵读是体会“语文味”的最佳途径。《乡愁》也好，《紫藤萝瀑布》也好，优美情真的语言如果离开了学生个体的朗读体悟，如何能渗进学生心灵？只有靠文本本身的声音美、情感美、内蕴美、意境美，才能真正打动学生，才能真正让学生学到语文。
5、要注重教学内容的研制。正如上文所述，对教学内容的认识模糊，导致语文课重“标”不重“本”，这是一种教学精力的浪费。应着重解决“教什么”的问题，教师要做一个语文课程的参与者、开发者和研究者，努力提高自己的专业水平。
我们认为这样的语文课，才是出“语文味“的语文课，才是融入“新课程精神“的语文课，才是“真、善、美”的语文课。
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