②所以通过“训练”，学生学会诵读，抑扬顿挫；通过训练，学生学会精读、泛读。手不释卷，孜孜以求，多读书，读好书；通过训练，学生能认识、会思考，能表达；通过训练，学生会观察，会调查、会作文，表情达意，文字流畅，；通过训练，学生能自主、合作、探究，有个性有发展有创新。
三、 “训练”也需要训练：
当然“训练”也是一种技能，本身也要通过训练才能养成规范，形成意识成为自觉。所以“训练”也需要训练：
比如语文“工具性”的一面：
②诵读的训练，多诵读，在诵读中注意积累，发展语感加深体会和感悟
默读的训练，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行培养。
精读的训练，从词句的理解、文意的把握、重点概括、内容探究、作品感受等方面入手。
从语文“人文性”一面：多做非智力因素的观照，紧扣语文与学生自我生命的发展，强调学生在“语文学习”、“语文训练”过程中的“自我认识、自我定位、自我成长与自我超越”。
可以说，阅读训练存在于整个教学，只有在教师指导下的正确阅读实践，才是科学的阅读训练，学生在这一过程中学生不但获得了有关课文的知识，培养了阅读的能力，而且悟出了阅读的方法和过程，在情感加之态度方面也必然受到范文所蕴含的思想人文因素的熏陶和感染，潜移默化，才能会作文，表情达意，文字流畅。可以这样说，只有在这样的训练过程中，语文课程的工具性和人文性才达到了完美的统一，三维目标才得以实现。
“拳不离手，曲不离口”，语文的训练无处不在，小到识字，大到读书为文，无不由“训练”步步做起，所以请给语文课的“训练”留个位置！
参考资料：
①《哲学与人生》东方出版社，2005
②《中学语文教学》首都师范大学语文报刊社，2008.1