众说纷纭：课改为何这样难

　　每每有改革派与保守派争论，双方要争取的都是看客。无奈中国看客往往以“看”为乐，看客未必要支持谁反对谁，他们图的就是个热闹。然而教育问题涉及到千家万户，事情变得就不那么简单。课改应当有一个好的舆论环境，但是很遗憾，我们看到的不是这样。那场所谓的“高考之痛”讨论是一家晚报首先发难的，教育界认为记者不慎重，但是记者们强调“读者有权知道”，认为发出的消息不准确可以更正。然而教育不同于一般行业，其中的许多问题不可能通过“群众讨论”、“群众投票”来解决，如果假借所谓“民意”来反对课改，那就有可能造成不堪设想的恶果。

　　七、习惯性得过且过，随波逐流

　　无庸讳言，一些教师是在等待课改的失败，认为既然那么多的教师都在反对课改，那是不是有可能会回到老路上呢？还有一种是等待其它校区和其他同行先做好，自己照着做就可以了，是一种等现成的心理。这两种等待的心理固然不可取，却也映射出部分老师得过且过随波逐流的心态。放不开手脚，怕出乱子，怕犯错误；不思进取，思想懒惰，习惯于老路子、老办法；认为课改与己无关，是专家学者理论家和领导的事。诸种态度自然影响课程改革的速度、质量和成就。

　　课改既然是改革，那就是摸着石头过河，没有标准，没有参考，从这个意义上讲我们教师既是课改的实施者，还是改革家，课改允许用时间来换得质量和进步，它需要一个较长的实践、总结，再实践、再总结的反复过程才有可能取得一定的成果。做什么事情不太可能是一蹴而就的，《课程标准》还有很多的地方需要在实践中去完善，教师们在教学实践中已经发现了课标中这样那样的问题。社会和学校不要给教师太多太大的压力，学校应该给教师的课改实践提供充分自由的空间，提供精神的、物质的和智力上的支持。教师现在要做的工作应该是正视现实、不能回避，放松心态、积极准备，学习理论、吃透领会，不等不靠，成为课改历史潮流中勇敢的改革者和实践者。

　　八、评价机制不改革，说什么都是空谈

　　真正实施素质教育，就必须摆脱应试教育的束缚，建立与素质教育配套的科学的评价体系。在评价的内容和标准上，新课程关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。在评价方法的选择上，新课程倡导评价方法的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，打破将考试成绩作为惟一评价的标准和手段，促进学生全面发展。

　　高中新课程改变了教学理念、学习方式，其目的和意义最终还要靠评价体系来实现，只有评价标准变了，才是高中新课改最实质性的变化。以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。建立与素质教育理念相一致的评价体系，注重评价对学生的激励作用，使评价内容、评价标准、评价方法、评价工具都发生和素质教育相一致的改革，才能充分发挥评价促使学生全面发展的功能。事实上，这个评价体系就是高考，也是课改中最重要的决定因素，高考考什么？高考怎么考？高考考不考？答案是：高考必须坚持，高考必须改革，改革必须慎重。

　　九、进二退一，难免的反复

　　理论与实际总是有距离的。新课程如火如荼不过就近几年的事，老师们能把理论学习好，记在心上就已经很不错了；大部分老师能在教学中积极尝试运用就已经够了。要求这，跟要求学生学习一样，不能操之过急，需要过程，老师们才能通过不断的尝试，调整自己的做法，取得预期的效果。有个专家说过：课改将要改变不仅仅是传统的教育观念，而且要改变的是我们已经适应了的、每天都在进行的习惯的教育教学行为。这句话很有道理。如果单凭几次培训，就想如何如何，那我们的教育早就好了。人的观念转变需要一个过程，而且有时这个过程是痛苦的。中国人的思维习惯正体现于此。中国人的思维能力举世闻名，但动手能力往往滞后许多。因此新理念的形成和宣传应该说早已到位，至于实践过程和收获就难定论了。

　　新课改自实施以来，虽然教育部门高度重视，各种指导资料铺天盖地，各种培训雨后春笋，但由于本次新课改对基础教育各个方面的发展都提出了新的要求，改革的步子走得比较快，教师一时很难接受和适应，再加上绝大多数的指导材料，理论性强，缺乏可操作性，各种培训时间都比较短，培训内容比较多，培训形式又比较单一，因而很难有效地促进教师在新课改中的专业成长。这样就导致教师在新课改中无所适从，不会开发课程，不能自觉地转化角色，不知道怎样去使用教材，甚至不知道如何去上课。这样就必然导致新课改举步维艰。

　　十、“小气候”影响不了“大环境”

　　教育教学都是必须精雕细琢的脑力劳动，必须谙熟规律、掌握好分寸、洞悉学生心理，随机应变等，要做到这些，光凭一腔热情固然是不够的，没有敬业爱生的精神则是万万不可的。如果说时代的发展是教育改革的原动力的话，那么崇高的敬业爱生精神就是教师投身改革的内驱力。新课程对教师提出了新的更高的要求，如果没有高度的责任心、事业心，要实现课改目标就是一句空话。而责任心事业心从何处来？在人心不古世风日下的今天，大河无水小河干。

　　课程改革的一些美意是给孩子松绑，让孩子在学校里自主地学习。这些举措反而造成了家长的担心，老师也未享受到课程权力下放带来的好处。现在一纲多本的情况下，为了应对考试，如果老师和家长不放心，就可能让孩子复习所有版本的教材。为了弥补课内的不足，社会上的补习班不但没有因为课程改革而减少，反而更有市场。我不认为这是教材一纲多本的问题，归根到底，现在升学压力在这里，考试还在引导教学。再加上某些学校教学实验设备陈旧，资源跟不上，让新课程改革难；教师不熟悉先进的信息技术教学手段，驾驭课堂的能力有限，导致课改难以推进；第三，教师地位不高，待遇不好，使有的教师无心于新课改。

　　结语：新课程改革如同我国社会经济政治改革一样，会遇到重重困难甚至阻力，新课程在实施过程中无疑会出现这样那样的问题，但那只是前进中、发展中的问题。“先知先觉”主动，“后知后觉”要付出成本和代价。一场影响中国发展根基的课程改革必将像拨正了航向的巨轮乘风破浪，驶向远方。

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