【内容设计】
【课堂调控】
【设计依据】
第五步、赏析
1、
理解“景中见情、缘情设景的艺术特色”
精讲:
简要讲解“景中见情、 缘情设景”
注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联系,主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念。
教学目标1
中学教材中涉及的术语虽然不多,但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础
讨论:
1、王国维有一句很著名的话:“一切景语皆情语”,也就是说,写景也就是写情,试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。
2、作者在写这三个场景时的侧重点有何不同。
3、自古以来写离愁别绪的诗非常多,大多都能注意情景的结合。如“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”,前者写别前的环境,后者写别后之景,但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致,意境深远,试讨论此词在写作技法上有什么突出之处?
点拔:
[1]抓住文中的三个场景,“别前”“别时”“别后”,进行分析。
[2]如学生有困难教师可用前三句作示范分析:前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛围,写景为主,而又笔笔含情。
[3]引导学生从文体入手,“慢词”相对于“七绝”来说,篇幅较长,它要求而且允许作者拓展笔墨,大开大合,充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程。
[1]前面的“初步理解”和“想象画面”环节,对此学生已有零散认识,这里主要是进行综合与归纳。
[2]此词的特点是写“别前景”和“别后景”在情景关系上有所不同。特别是别后之景是虚写,是对离情的一种巧妙的表达。通过此做到了“达难达之情”。
[3] 体会“铺叙与点染技法”。而在此词中这恰恰是与“景中见情、缘情设景”不可分割的。如无铺叙,则景中见情有限,如无点染,则更无法缘情设景。
对于“铺叙与点染技法”技法可以点到即止,不做过多纠缠
《雨霖铃》说课稿(四)
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2、赏析名句
名句(一)
“今霄酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”
问1:明代词评家贺裳称,柳永此词中有一“千古俊句”,是哪一句呢?
问2:看似寻常的两句词,何以冠以“千古俊句”?改为“今宵酒醒何外,芳草地晓风残月”如何?
问3:改为“杨柳岸,凄风冷月”如何?
问4:改为“今霄梦醒何处”如何?
如学生有困难可稍作解释“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句类比。
此环节需要相机点拔,学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。
教学目标2
名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段。先从语感入手,让学生按自己的感受来说。
意象与意境的关系。
意境由意象组成。而意境制约着其中的每一个意象。
一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。
训练:名句(二)
念去去千里烟波,暮霭沈沈楚天阔。
问1、将“去去”改为“此去”如何?
问2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何?
问3、既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢?这不矛盾吗?
采用讨论的方式,可由学生先提出可供置换的意象或词语,再进行比较,品评。
此词不是简单的写离情别意,而更多的渗透了作者的“前途黯淡,归期渺茫,命运难测”的身世之感。这一点是学生最容易忽视的。
训练:名句(三)
“执手相看泪眼”
问1、情人的离别,照我们当下的情形,一般采取怎样的方式?为什么作者在这里用“执手”?为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手绢”等方式。
学生可能只会注意到作者当时没有现在开放,不可能“吻别”“拥别”。但这种理解是浅层次的,教师要诱导从中华民族的文化心理角度去理解,“执子之手,与君偕老”相当于现代汉语中的“牵手”,此处“执手”一方面写出其“不舍”,另一方面,“执手”这一动作大胆直接,充分体现了柳词“俗”与“直”的一面。
此处用人物的动作表情来揭示内心活动,大胆率直,语言通俗而感情深挚,形象逼真,如在目前。
总结:名句的特点易词造意品析法
【步骤】
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第六步
背诵
互背互检
要求当堂能背诵
“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。
第七步
课堂练习
比较柳永《夜半乐》与《雨霖铃》在写景抒情方面的异同。
印发《夜半乐》及较为详细的注释。并附有练习题。练习题采用高考选错项的题型。
迁移性练习,进一步加深对情景交融的理解。
第八步
总结
结合板书总结
1、词的主要内容
2、艺术特色
3、名句鉴赏方法
精讲
可适当补充自己对此词的感悟与认识。
从理性的高度整体归纳评价全词,为阅读欣赏提供一个范例。
第九步
布置作业
任选一题:
1、 将此词改写成现代诗
2、比较《雨霖铃》与《念奴娇·赤壁怀古》,体会两首词的不同风格。
3、可就全词或其中的片断选一个角度写一篇微型文学评论(赏析性或评价性皆可)
读写结合,由课内向课外拓展。
【内容设计】
【课堂调控】
【设计依据】
四、板书设计
见附录
三次完成
1、第三步时板书主要内容及两个半月形。
2、第四步时标出“感情”
3、第五步时,列出中间部分“尽情······”
形象板书理论,左边为实的月亮,喻上片实写;右边为虚的月亮,喻下片虚写。板书内容表现主要内容和作者感情,强调情景关系。
《雨霖铃》说课稿(五)
附录
一、比较阅读训练材料及题目设计
夜半乐
[宋]柳永
冻去黯淡天气,扁舟一叶,乘兴离江渚。渡万壑千岩,越溪深处,怒涛渐息,樵风乍起。更闻商旅相呼。片帆高举,泛画鷁、翩翩过南浦。
望中酒旆闪闪,一簇烟村,数行霜树。残日下、渔人鸣榔归去。败荷零落,衰杨掩映。岸边两两三三,浣沙游女。避行客,含羞笑相语。
到此因念,绣阁轻抛,浪萍难驻。叹后约丁宁竟何据!惨离怀、空恨岁晚归期阻。凝泪眼、杳杳神京路。断鸿声远长天暮。
[注释]
[冻云]:云层很厚,聚结难开。
[渚(zhŭ)]:水中小洲。
[越溪]指越国美人西施浣沙的若耶溪,这里是泛指。
[樵风]顺风。陆游《日暮至湖上》诗自注:会稽山南有溪名樵风泾,其上即若耶。又《泛上云门》诗自注:樵风泾在若耶溪、鉴湖之间。《书喜》诗去:朝借樵风暮可还。
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