生：比喻。
师：是的，比喻。可作者这个比喻跟我们平常的不一样。一般我们吃饱了会说：肚子胀得像个皮球，像个西瓜，可作者却说像蜜蜂，你们觉得哪种比法更新奇？
生：作者的比喻更好一些。
师：是啊，一想到蜜蜂那肥肥的肚子，就似乎让人看到了作者那可爱的样子，很传神。我们平常写作用语也应力求新颖、别致。好了，大家接着说吧。
生：“抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉，原来我的小花猫也是个酒仙呢”，这句话也很有趣，小花猫也显得很可爱、很贪吃。
师：嗯。我想问问“也是”一词的言外之意是什么？
生：是说她自己也是酒仙。
师：很好。我们早知道李白是酒仙、诗仙，想不到琦君这么小就成“酒仙”了，好一个可爱的小酒仙啊。除此之外，还有哪些有趣的地方？
生：“我呢,就在每个人怀里靠一下,用筷子点一下酒,舔一舔,才过瘾 ”，这句话也很有趣，因为可以看出来我很馋。
师：不错，透过这句话，我们看到了一只顽皮可爱的“小馋猫”。还有吗？
（课堂突然又陷入了沉默）
师：都找完了？应该不会吧？谁还有就赶紧举手啊？
（有好几个人在下面小声念，但就是不肯举手）
师：我知道你们找到了，但既然大家都不愿举手，那就一起读出来吧。来，预备——读……
生：“我早已偷偷地把手指头伸在杯子里好几回,已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了”。
师：就是啊，多可爱多顽皮的孩子啊。其实你们早就胸有成竹了，但都不肯站起来说，看来大家很有团队精神啊，好事不愿独自享用，要留着大家一起分享啊。
师：请问这句话中哪些词最能体现孩童的情趣啊？
生：“偷偷地”、“好几回”、“舔了多少个指甲缝”这些最有趣，
师：很好。现在我们用一个词形容一下作者吧，她是一个怎样的孩子？
生：活泼可爱。
师：现在，我们回过头看看，作者真正思念的是家乡的什么呢？
师：（教师边提示边小结边板书）真正让作者难以忘怀的是家乡怎样的民风？
生：纯朴的民风。
师：怎样的人情？也要一个带有“纯”字的词。
生：纯美的人情。
师：很好。还有怎样的童趣呢？
生：纯真的童趣。
师：（板书完）看来，真正让作者难以忘怀的就是这家乡纯朴的民风、纯美的人情、纯真的童趣，这才是真正的“家乡”啊。大家对“味”的理解一定要深刻些。
师：（总结）散文讲究“形散神聚”，本文选材丰富，但都围绕一个共同的主题，即寄托浓浓的思乡之情，表达对家乡味道的眷念之心。另外，琦君对语言的要求也是极高的，她曾说 “好的文章必须语语动人，字字珠玑”，这篇文章，她也是用了细腻的描写、奇特的比喻来寄托她的思乡之情、怀母之心、童年之味。
四、链接资料，拓展延伸
师：下面让我们再来感受一下另外几位游子的思乡情节吧。请大家有感情地朗读余光中的《乡愁》、席慕容的《乡愁》和舒兰的《乡色酒》，体会其中情感并与课文作简单比较。
师：余光中的《乡愁》我们是很熟的，我们来一起读一遍。
（师生一齐朗读）
师：大家说说诗人的乡愁长不长？
生：长。他从小时候写到长大后，从过去写道了现在。
师：很好。琦君写《春酒》是不是也这样？
生：是的。
师：老师把舒兰的《乡色酒》朗读一遍，大家听后说说诗人选择什么事物作为自己乡愁的寄托？（教师有感情地范读）
生：用柳树作寄托。
师：是啊，柳树虽是一种极普通的树，可却代表了一种家乡的特色，这与椰树的感觉是完全不同的，就像琦君选家乡特色的春酒寄托乡愁一样。
师：下面我们一齐把这首小诗朗读一遍，注意读出感情。
（学生齐读，但偏快）
师：大家刚才读得稍快了点。乡愁诗的感情一般都比较沉郁，语速应该慢些。比如“你满，乡愁也满”，就要读得慢而且拖长。把这句话再试读一次。
(学生试读)
师：这遍读得很好。最后我们一齐读席慕容的《乡愁》吧。（全班齐读）
师：乡愁怎么会老呢，它永远是新鲜的，而且是既苦涩又甜蜜的。
五、课堂小结
师：其实，年俗年景在各地都可能会有所不同，但喝春酒的习俗却是在很多地方都有的。海峡两岸一衣带水，我们有相同的民俗，有相通的血脉，在此，让我们共同祝愿海峡两岸早日统一，祝愿漂泊的游子早日重返家园，重温美好的记忆。
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