文言实词释义的设误角度与应对策略

　　对文言实词的理解是每年高考的重点考查项目，据不完全统计，各地高考题在文言文阅读考查中，对文言实词显性与隐性的考查均在5－8分，有些省市（如2007年高考上海卷）事实上已占到了10分左右。因此，加强文言实词考点的复习是非常重要的。
　　高考文言实词考点的要求是“理解常见文言实词在文中的含义”。研究2007年全国各地18套高考试题，我们会发现文言实词含义考查设题方式主要有三种：一是给出文中四个句子和加点词的含义，要求选出词义解释不正确的项；二是要求直接解释具体语句中加点词语的含义；三是给出有加点词的语句，要求选出四个选项中不存在（存在）古今异义等文言现象的项。当然，还有放在翻译题中考查重点实词在句子中的含义等题型，这一题型不在本文讨论范围之内。这里，我们着重探讨的是第一种设题方式的设误角度及应对策略。
　　设误角度一：无中生有（似是而非），即根本无此义或解释不合情理
　　【例1】（2007年高考四川卷）对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是
　　A. 尝治室于毁垣中 治：修建
　　B. 臣不敢私 私：独占
　　C. 且言其子仁杰可用状 状：情况
　　D. 为留守者居半 居：超过
　　D项将“居”解释为“超过”，放在句中表示“超过一半”，似乎很通顺，很合情理。但仔细考虑一下，“居”除了“居住”“处在”“占有”等词义外，与“超过”并无任何关联，“居”根本无“超过”之意。即使在表示“过了……时间”之意时也不能解释为“超过”，如“居十日，扁鹊望桓候而还走”（《扁鹊见蔡桓公》）。古汉语中表示“超过”之意常用“逾”“过”等。此句中“居”应解释为“占据、占有”之意才与文意上下贯通，即“他在为官的五十年中，做留守的官职占有一半时间”。
　　【应对策略】直选法或排除法。即观察解释的词义是否合乎该词的常见义项，或是否横生枝蔓解释不合情理，从而直接选出答案。也可根据所积累的词义排除正确项即可选出不正确项。当然，这些方法都需要通过回归语境去检验，以增加“保险系数”。
　　设误角度二：以今释古
　　考生掌握实词如果不够牢靠，往往用今义去理解古义，造成以今释古的现象。出题者也常借用以今释古的方式考查学生对实词的掌握情况，这种设误角度多针对古今异义词而言。
　　【例2】(2007年高考江西卷)对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是
　　A. 催科与抚字，往往相妨，不能相济 济：补益
　　B. 如是而后赋可完 完：结束
　　C. 延吾治，可朝治而夕如矢 延：请
　　D. 比岁蠲，比岁免 比岁：连年
　　B项中“完”今义就是“结束”，但古汉语中此义极少见，而且将此义代入原句之后文意不能贯通。此处明显是用现代汉语解释文言实词，句中应为“缴清”之意。在原文语境中我们会发现“完”有“赋”与之搭配，是说“像这样催缴之后赋税才能缴清，然而缴清赋税之后老百姓就有十分之七八的人死了”，这样文意才能贯通。由于D项“比”作“挨着、连着”解，考生不熟悉，所以D项成了最大干扰项。其实在《促织》中有“纳比笼中”，在《核舟记》中有“其两膝相比者”，其中的“比”均为“挨着、连着”。可见平时的积累是相当重要的。
　　【例3】（2007年高考天津卷）对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是
　　A. 乐正夔一足，信乎　　　　　　　　信：相信
　　B. 乃令重黎举夔于草莽之中而进之　　进：进用
　　C. 夫乐，天地之精也，得失之节也　　节：关键
　　D. 宋之丁氏家无井，而出溉汲　　　　汲：打水
　　A项“信”作词的今义“相信”，很容易引起考生的误解，但根据上下文意，原句是鲁哀公向孔子询问、核实情况，将“相信”代入其中就不贯通了，所以此处“信”应解释为“确实、正确、真的”。《促织》“一人飞升，仙及鸡犬。信夫！”中的“信”即此义。
　　【例4】（2007年高考重庆卷）对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是
　　A. 累迁侍讲学士，充东宫讲官　充：担任
　　B. 臣奉使遄行，适遇亢旱　　　遄：速疾
　　C. 江南、浙东流亡载道　　　　载：负载
　　D. 始于容隐，成于蒙蔽　　　　容：包庇
　　C项“载”在古汉语中是多义词，有“装载”“充满”“记载”“年”“开始”等意思，这里解释为今义常用的“负载”，代入原文就是“负载道路”，明显讲不通，因而为错误项。再加上我们熟悉的成语“怨声载道”中作“充满”讲，也可用于佐证我们的判断。
　　【应对策略】代入辨别。即将词义代入原句，看是否合乎情理，上下文意是否通顺，比较鉴别其与现代汉语词义的细微差别，如果能找出更为恰当的词义替代，即可初步判断此词义不正确。
　　设误角度三：不明通假
　　通假现象是文言实词的常见语言现象，要掌握此类现象需丰富的积累和敏锐的观察力，因而具有一定的难度。但只要我们强化这一意识，根据上下文也是可以识别正误的。
　　【例5】（2007年高考湖南卷）对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是
　　A. 有处女子之色，无害于治　害：妨害
　　B. 其身体则可　　　　　　　体：实践
　　C. 讴癸倡，行者止观　　　　倡：倡导
　　D. 王试度其功　　　　　　　度：衡量
　　C项“倡”为形声字，从人，昌字，本义为唱歌的艺人，有引申义为“歌唱”，也可理解为通“唱”，原文是说“讴癸唱起歌来，走路的人停下来观看，筑墙的人不感到疲劳”，将“倡导”放到语境中是不合文意的。
　　【应对策略】语境推断。也就是将各个词义解释放入各自的具体语境中去推断，看是否贯通文意，解释准确而无滞碍之处者应是正确的，将错误项从通假字角度解释是贯通的，则判断正确。
　　设误角度四：忽略活用
　　词类活用是文言实词考查的重点内容，除了在选择题中常考，翻译题中也很常见。复习备考中要注意分析和辨别各类活用现象，灵活而熟练掌握辨析的方法，注意准确解释。词类活用主要包括动词、形容词、名词的使动用法，形容词、名词的意动用法，名词用作动词，名词用作状语等四大类七种情况。如果不熟悉这些词类活用现象，不按活用的类型解释词义，就势必造成理解的错误。
　　【例6】（2007年高考北京卷）对下列语句中加点词语的解释，不正确的一项是
　　A. 法弗能正也　　正：正确
　　B. 死不还踵　　　踵：脚后跟（还踵，指后退）
　　C. 上唱而民和　　唱：倡导
　　D. 察其党与　　　察：仔细看
　　A项分析句子结构，“能”这一能愿动词之后应接动词共同作谓语，而形容词“正”就只能活用为使动，可解释为“使……进入正道”。应特别注意的是，对活用词语的解释应该立足于其基本义，不能完全抛弃基本义另起炉灶。
　　【应对策略】语法分析。对原句进行语法分析，确定其中某词的活用情况，再根据其基本义斟酌对其进行准确解释。
　　设误角度五：细微差别
　　考生对与现代汉语“迥异”的词义很容易辨别，但对那些与现代汉语“微殊”的词义却往往忽略了，而文言实词的考查往往也在准确性方面有所侧重。如：
　　【例7】(2007年高考广东卷)对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是
　　A. 又积窗课二十余篇，待质名流 质：询问
　　B. 素与郭善，登门造访 善：友好
　　C. 王谛玩之，其所涂留，似有春秋 玩：玩味
　　D. 乃录向之洒点烦多者试之 录：记载
　　此题所考查的四个词语都不偏不生，在懂得基本意义的基础上，只要回归原句，依据文意就可判断。不正确的是D项，“录”意为“抄录”，不是“记载”。在原句中“录”带了宾语“向之洒点烦多者”，是指从前被狐狸圈点很多的文章。郭生“自以屡拔前茅，心气颇高，以是益疑狐妄”，他怀疑狐狸，所以想考验狐狸先前是否是胡乱地涂抹，于是抄录了被狐狸肯定的文章来试。所以解释为“记载”上下文就不贯通了。如果对明代张溥的书斋名“七录斋”熟悉的话，很容易理解“录”的意思就是“抄录”。
　　【应对策略】温故知新。古汉语中许多词语的含义之间差别很细微，如果不仔细辨别很难发现错误，这就需要在原文语境中推断，将语意的细微差别之处反复比较，同时通过回顾所学知识加以佐证、甄别。如果加点词语的义项少见于课本，答题时更应将义项置于句中解释，还应紧密联系例句的上下文，并结合积累的词语，推断词义的正误。还有如上海卷、江苏卷要求写出词义的题型，更应该用这些方法准确释义，不能忽视词义的细微差别。
　　当然，立足于文本才是理解文意词义的基础。丰富的积累才是解答好文言文阅读题的根本和重中之重，我们应该通过理解记忆教材中出现的重要实词的意义，牢固掌握新课标规定的120个常见文言实词，特别关注一词多义、古今异义、通假字、词类活用和偏义复词等几种语言现象。对常见易误的词义应重点记忆，对次常用意义应勤翻字典整理记忆，对陌生词语学会通过字形、语境、联想、成语、语法等途径加以推断。

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