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教师考试教育学教育概论:思考与练习（九）,
一、基本练习题
（一）填空题
1.教学模式是在一定的________指导下建立起来的较为稳定的教学活动的________。
2.将“模式”一词引入教学领域，并加以系统地研究的，应当首推美国的________。
3.作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及________；作为活动程序则突出了教学模式的________。
4.教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学目标、________、________和教学评价。
5.教学模式是一种________、________了的教学思想或理论。
6.教学模式具有指向性、操作性、________、________、灵活性。
7.传递—接受式教学模式以________、________为目标。
8.传递—接受式教学模式的基本程序是________、________、讲授新课、巩固运用、
9.自学—辅导式教学的核心程序是________。
10.引导—发现式教学是以培养学生的________、________为教学目标。
11.引导—发现式教学模式的基本程序是________、________验证、总结提高。
12.情境—陶冶式教学模式是利用学生的________，加强________理性学习活动的模式。
13.情境—陶冶式教学模式的基本程序是________、________、转化。
14.情境—陶冶式教学模式的核心程序是________。
15.示范—模仿式教学是通过教师________，学生进行________而获得知识技能的一种教学模式。
16.示范—模仿式教学的基本程序是________、参与性训练、________、迁移。
17.概念获得模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成来发展学生的________等思想能力，掌握________的方法。
18.概念获得模式的基本程序是________、展示范例、________、形成概念。
19.奥苏贝尔教学模式的基本程序是________、________、综合贯通。
20.只要清晰地________并设法使________，就会使学生出现稳定而明确的有意义学习。
21.掌握学习模式的基本程序是定向、________、________、终结性测验。
22.非指导性教学模式的基本程序是、________、________、个人或小组鉴别。
（二）选择题
1.在教学模式的构成因素中处于核心地位的是________。
A.理论依据B.教学评价
C.教学目标D.操作程序
2.莱因教学模式的结构是________。
A.感知、记忆、理解、判断
B.讲、听、读、记、练
C.预备、提示、联合、总结、应用
D.明了、联合、系统、方法
3.自学—辅导式教学模式是以________为主要目标。
A.系统知识的获得
B.自学能力的培养
C.探求新知
D.体现学生的主体性
4.引导—发现式教学主要用于________一类内容的教学。
A.系统学科知识
B.学生行为技能
C.系统理论
D.定理、原理、法则
5.示范—模仿式教学模式多用于________的教学。
A.实验为基础的学科内容
B.外语、音乐学科
C.探索性学科
D.以训练行为技能为目标
（三）判断题
1.任何一种教学模式都有其待定的理论依据。
2.教学模式是为完成一定的教学目标服务的。
3.不同的教学模式有着不同的逻辑步骤或操作程序。
4.教材中介绍的教学模式都有着共同的评价方法和标准。
5.不存在对任何教学过程都适合的教学模式。
6.由于教学模式不涉及教学内容，因此其操作程序有着一定的稳定性。
7.教学模式有着完整的结构和固定的程序，无法根据学科特点进行主动的适应。
8.各科教学都应当努力采用自学—辅导式教学模式。
9.掌握学习模式的中心任务是着重控制学生。
10.非指导性教学模式的功能不在于传递系统的学科理论和发展学生的智能，而是要充分发挥学生自身的潜力。
（四）解释题
1.教学模式
2.教学模式的中介作用
3.引导—发现式
4.情境—陶冶式
5.示范—模仿式
6.概念获得模式
7.奥苏贝尔模式
8.非指导性教学模式
（五）简答题
1.分析以赫尔巴特为代表的传统教学模式与以杜威为代表的现代教学模式的不同。
2.简述教学模式的发展趋势。
3.传递—接受式教学模式的运用原则。
4.自学—辅导式教学模式的运用原则。
5.引导—发现式教学模式的运用原则。
6.简析情境—陶冶式教学模式的理论基础和教学目标。
7.简述复杂行为技能形成的三个阶段。
8.示范—模仿式教学模式的运用原则。
9.简述三种类型的先行组织者。
10.用图表的方式比较各教学模式的理论依据、教学目标、基本程序、适用范围。
二、案例分析
1.陈明刚刚转学到市一中，两周的课上下来一直无法进入状态，上课时常常不知所措地呆坐在座位上。这天班主任王老师把陈明叫到了办公室，二人坐定后，王老师问：“初来乍到，是不是有许多地方不习惯？”陈明点点头。“说说看，有哪些地方不习惯。”王老师微笑着询问道。陈明垂下头犹豫片刻，才抬起头来说道：“生活上的不习惯我想我会慢慢适应，可教学方法上的不习惯我不知道自己何时才能适应。”“噢，”王老师稍作沉思又问道：“你是否能详细地说一说？” “比如，”陈明顿了一下，继续说道：“以前我所在的那个学校的老师，上课的形式基本上差不多都是先复习旧课，尤其是那些对理解新课来说是关键性的知识，老师会着重加以说明，接下来便是学习新课。这是一节课最重要的部分。然后，老师往往要就所学的新知识进行提问，在此基础上，老师会针对那些同学在理解上还是薄弱的地方以及他认为是重要的地方作总结性归纳和说明。在临下课前……”“是布置作业是不是？”王老师接过了话茬。陈明点点头。王老师起身踱了几步后对陈明和蔼地说：“你先回去上课吧，放学后你留一会儿，我向你介绍一下我上节课的结构特征，你能适应这种方式的教学，你也会成为一名优秀的学生，对此我很有信心。”
请分析陈明所介绍的先前他所在学校大多数教师习惯使用的教学模式的结构和特点。
2.昨天第一节课是语文课。由于转学后的不适应，陈明听课格外专心。上课铃刚一停，王老师快步走上讲台，对全班同学扫视一眼后，便激情地对大家说： “这一课，我将和大家一起穿越时空，回到两千多年前的秦朝，去领略阿房宫那宏伟的气势与那段令人难忘的历史。我慢手慢脚的，就不耽误大家的时间了，你们翻到课本的第21课先行阅读第一、第二自然段，我稍后定到。”其他同学会心一笑，便纷纷翻开书，开始阅读课文，并不时地圈圈画画，只有陈明不知所措，心里想：真是怪事，这一课大家还没学，你又不讲，看都看不懂，谈何领略？没办法，只得强迫自己逐字逐句去琢磨。约摸15分钟后，同桌或邻桌的同学竟不时交谈起来，害得陈明难以集中精力。就这样，又过了将近十分钟，王老师才轻轻咳嗽一下，微笑道：“紧赶慢赶，老夫至矣，有无需要我重新领大家去领略的地方？”同学们陆续举手，指出阅读中出现的障碍，王老师一一作了回答，并指出了课文头二段的重点字词，在离下课还有10分钟左右的时候，王老师出了几个文言句式让大家练习。同学们陆续交卷后，下课铃响了，师生互道再见。
分析这节课的教学模式，它的教学目标和基本程序。你认为这种模式的课，在教学过程中应当注意些什么？
3.今天的物理课学习“万有引力”。徐老师走进教室时只拿了一根绳子和一个铁球。徐老师将绳子的一头系在教室的暖气管道上，另一头系住铁球，又请了一位同学坐在距垂吊着的铁球四米开外的地方。然后他将铁球斜拉于这位同学的鼻尖前，猛一松手，铁球飞快地向一侧荡去，眨眼间又飞快地向这位学生荡回，这位同学慌忙起身向后躲去，教室里一片惊嘘声，徐老师用手摸了摸那惊魂未定的学生的头，表示歉意，自己却坐在这位同学的位子上，并示意那位同学按照他刚才的举动再做一次。这位同学将铁球牵至徐老师的面前，松手后，铁球再次荡向一侧，瞬间又荡了回来，徐老师并不躲闪，大家都为徐老师捏着一把汗。奇怪的是铁球离徐老师面部还有一段距离，就又荡了回去，教室立即沸腾了。“为什么铁球没有荡回原来的位置？”徐老师反问。大家沉默良久，有人答道：“是空气阻止而致。”“如果单单是空气的原因，那么铁球最后不应该老是停留在一个与地面垂直的位置呀？”徐老师反问道。随后又做了几次实验，结果每次都是一样的。“是地球引力的作用，”有人小心翼翼地答道。“非常正确。”徐老师肯定道。接着他给同学们讲了万有引力的成因及计算方法，又结合同学身边的一些现象，对万有引力进行了深入浅出的分析，最后在一片掌声中，徐老师结束了这令人难忘的一堂课。
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，教师考试教育学教育概论:思考与练习（九）
