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教师考试教育学教育概论:思考与练习（九）,
5.示范—模仿式教学模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。
6.概念获得模式使学习者通过体验所学概念原理的形成来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。该模式反映了认知心理学派的观点，强调学习是认知结构的组织与重新组织。
7.奥苏贝尔认为接受式学习并不都是机械学习，它完全可以是有意义的。教师要使学生将有潜在意义的学习材料同学生自己已有的认知结构联系起来，采用相应的有意义学习的心向进行学习。只要清晰地组织教材并设法使新旧知识发生联系，就会使学生出现稳定而有明确的有意义学习。
8.这种教学模式是教学要提供一种人道的、令人愉快的环境气氛。在这个环境中学生是中心，他们能得到理解，得到尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，学生的个性能最大限度地得到发展。教师不以指导者自居，而是为学生提供条件，由学生选择如何学，教师只起顾问作用，应学生的要求参加讨论、探索、研究。这种教师是非指导性的。
（五）简答题
1.从参与教学的主体来说，前者是以教师为中心，忽视了学生的主观能动性，后者是以学生为中心，贬低了教师在教学过程中的作用；从教学的方法看，前者片面强调以灌输的方式使学生掌握知识，后者则强调学生的活动，在活动中获得直接经验；从教学的效果看，前者有利于学生掌握系统的学科知识和技能，但在不同程度上压抑和阻碍了学生个性的发展，而后者有利于使学生学会发现的技巧，获得探究问题和解决问题的能力，但忽视了系统知识的学习，影响了教学质量。
2.（1）由单一教学模式向多样化教学模式发展；（2）由归纳型教学模式向演绎型教学模式发展；（3）由以“教”为主向着重“学”的教学模式发展；（4）教学模式日益现代化。
3.（1）教师要根据学生的知识结构和认识水平进行教学；（2）使学生将原有知识作为掌握新知识的基础；（3）教学中注意理论与实际、掌握知识与培养能力的结合；（4）注意学生主体作用的发挥。
4.（1）教学内容难易适中，适合于自学；（2）对学生的自学要有明确的要求；（3）向学生明示自学和讨论的重点、难点；（4）善于爱护和激发学生学习的积极性。
5.（1）引导性学习目标要考虑到学生的基础和能力；（2）教师必须熟悉学生形成概念、掌握规律等思维过程和一定的认知策略，有较高的引导艺术；（3）建立团结、合作和民主的师生关系；（4）教师要有精深的学科知识；（5）学生要有一定的先行经验储备。
6.人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是情境一陶冶式教学模式的理论基础。该教学模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并在情感和思想上受到触动和感化。
7.（1）认知阶段；（2）联系阶段；（3）自主阶段。
8.（1）要求教师对学生的每次练习提供信息反馈；（2）教师要注重行为技能的原理、程序及关键环节的说明和演示；（3）注意学生之间的相互交流和观摩。
9.（1）概念的定义；（2）概括；（3）推理。
二、案例分析
1.传递—接受式；
2.自学—辅导式；
3.引导—发现式；
4.示范—模仿式；
5.概念获得式；
6.奥苏贝尔式；
7.非指导性教学模式。
三、四、五（略）
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，教师考试教育学教育概论:思考与练习（九）
