柯达伊音乐教育体系（二）

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柯达伊音乐教育体系（二）

 

 

     第五节 柯达伊体系的教学方法与基础音乐能力培养
         一．歌谣、语言在教学中的运用
     柯达伊认为，只有在民间歌曲中才最好地保留了本民族的语言和音乐传统。儿童的音乐教育必须从本国语言的韵律、音调入手。歌谣在儿童音乐教育中具有重要作用。它和儿童歌曲具有同样的价值，对于培养儿童的基本音乐能力、感知音乐要素具有重要意义。因为儿童时期的音乐活动是音乐、语言、律动、舞蹈综合的音乐行为方式，特别是对于年幼的儿童，音乐能力的培养可以始自歌谣。
     歌谣和歌曲一样，也有节拍、重音和节奏，有声调的轻重、快慢、高低的变化，也可以根据内容设计动作、组织游戏。它们之间的不同在于，歌谣使用文字，而歌曲使用乐谱;歌谣发出的是声调、语调，而歌曲是结合着语言的旋律音调。它们之间虽有不同，但并不是毫无联系的本质上的区别。这里我们以中国的歌谣为例。
     1． 培养对稳定节拍律动的体验、感受
     体验、感受稳定的节拍律动是培养儿童节奏感的重要准备和基础。开始时使儿童面对着坐在教师或父母的腿上，边朗读歌谣，边由教师或父母持续而有规律地上下或前后摇动儿童的身体，这是使儿童在别人的帮助下通过身体感受持续稳定律动。例如：
         坐滑梯 杜虹
     节奏：
     1）小猴子，坐滑梯，挤成一团 叽叽叽。你推我，我推你，摔下来啃了一嘴泥。
     2）小朋友，坐滑梯，排着队伍 笑嘻嘻。你让我，我让你，大家玩得 真有趣。
     稳定节拍：
         进一步的练习，可以让儿童边朗读边伴随着拍手、拍腿、踏步、传球、轻击打击乐器等，做稳定的律动。还可以让儿童即兴地设计他们熟悉的生活动作做律动的伴随，如梳头、刷牙、洗衣、切菜、钉钉、拉提琴、吹喇叭等。或是根据歌谣的内容设计游戏动作。这些持续稳定的节拍律动可以帮助儿童体验稳定、感受节拍。练习中须注意，歌谣中有休止拍停顿时律动也不停止，还须注意保持段落之间的连续、稳定。
     2． 感知节拍与节奏
     在儿童能够独立地伴随着歌谣表演

出稳定的节拍律动之后，就能够逐渐地意识到节奏了。教学中引导他们发现和感觉，有的一拍中有 一个声音，有的一拍中有两个或更多的声音 。特别是利用和歌谣内容相关的、有趣的象声词代替原来的诗词，可以更清楚地帮助儿童感觉到节奏的区别。因为象声词的相同发音可以比诗词的具体词意更容易地使儿童感觉声音的长短区别。例如：
     叽叽喳喳 望安
     节奏：
     1） 两只小鸡，叽叽喳喳，抢吃一条虫， 它们在吵架。
     2） 两只小鸡，叽叽喳喳，它们还在吵， 小虫溜走了！
     象声词：
         练习时可以口读象声词，手拍稳定节拍，在比较中理解节奏与节拍的关系。
     进一步的练习，可以是在内心默读背诵歌谣，口不出声，只用手拍击歌谣的节奏，进行节奏的分离，发展节奏记忆。
     3． 感知节拍重音和二拍子、三拍子的节拍规律
     在稳定节拍与节奏的练习中逐渐引导儿童感觉到重拍音，感觉到有规律的节拍强弱变化，这是节拍感性知觉的基础。通过对重拍音的识别，再进一步帮助儿童理解二拍子、三拍子的节拍特征。练习时可以为歌谣朗读配合表示轻重不同的身体动作。例如，重拍拍手，轻拍拍腿;或是重拍拍手，轻拍拍肩。还可以选用两种不同的打击乐器，分别敲击强拍和弱拍。所选歌谣例如：
     拍皮球 刘育贤
     节拍与节奏：
     拍一拍，蹦一蹦，小皮球，疼不疼？小皮球，笑盈盈：
         只要娃娃心喜欢，不疼不疼 我不疼！
         月 儿 许浪
     节拍与节奏：
     1） 月儿弯 弯，像只小 船，摇呀摇 呀，越摇越 圆。
     2） 月儿圆 圆，像个银 盘，转呀转 呀，越转越 弯。
         4． 休止拍节奏
     休止拍的感知对于儿童音乐感的培养是重要的。通过练习可以使儿童逐渐感觉到，在歌谣停顿的地方，节拍还在继续，为今后学习音乐的休止节奏做准备。
     休止拍还会启发儿童对音乐句式的感觉。对于初学的儿童，教师很难解释什么是音乐的呼吸、分句，而休止拍所形成的停顿可以帮助儿童建立句式的感觉，这对于培养儿童的音乐结构知觉非常重要。
     为了使儿童感觉休止无声处与朗读有声处的区别，可以启发儿童在歌谣节奏的休止拍上设计有区别的动作，如吹蜡烛、揪耳朵、按鼻子、拍肩膀等，以加深对休止拍的区别和印象。还可以边朗读歌谣边用脚踏击（或用打击乐器敲击）稳定节拍，通过休止拍和稳定节拍的对比，使儿童感觉到休止拍的存在和它们的节奏长度。选用的歌谣例如：
         送温暖 李国良
     节拍与节奏：
     风吹雪花飞， 叔叔来送煤。 肩头披白雪， 脸上溅煤灰。
     为了送温暖， 叔叔不怕累。 快请屋里坐， 喝杯热糖水。
         5． 发展节奏听觉、节奏记忆
     根据歌谣内容和语

言内含的节奏特点，有目的地为歌谣设计具有特点的节奏句式，会使歌谣的朗读更加活泼灵巧、自由多变化。这一方面丰富了歌谣的表现力，另外，富有变化的节奏类型有助于发展儿童的节奏记忆和内心听觉。而过于整齐划一的节奏形式则往往容易显得单调，会限制了多样性节奏因素的学习。缺乏特点，反而有碍于节奏记忆。这就需要教师在教学中有目的地选择，突破常规读法，进行有创意的改编和节奏设计。例如：
         小豆芽 郑春华
     节拍与节奏：
     小 豆 芽芽， 钻 钻 泥巴， 钻 了 一会， 动 了 一下。
         钻呀钻呀 使劲钻， 露出小小 脑袋 瓜。
         小螳螂 金波
     节拍与节奏：
     小 螳 螂， 穿 绿 袄， 举着大镰 刀， 不割麦子，不割青草，
         专门吃害 虫， 谁也跑不 了！
         教学中还可以结合语言设计各种类型的节奏片断，让儿童做回声式模仿，锻炼节奏记忆。带有语言词意的节奏片断比单纯的节奏拍击模仿更容易为儿童接受和掌握，甚至复杂的十六分音符、切分节奏，儿童都可以很好地掌握，而且练习起来饶有兴趣。例如：
         窗 外 小 雨 嘀嗒 嗒 嘀嗒 嗒嗒 嘀嗒 嗒
         轱辘辘辘 轱辘辘辘 轱辘辘辘 圆。 轱辘辘 轱辘辘 轱辘辘 圆。
         轱辘辘 轱辘辘 轱辘辘 圆。 小妞 妞 抱娃 娃 欢欢喜喜 过家 家。
         空恰 空恰 空恰恰 恰恰。 咚 咚咚 七咚 咚
         以上是借助于语言的巧妙结合，帮助儿童从感性上熟悉各种节奏类型。

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