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生物与环境组成生态系统 教学设计,
小组分工：植物组，动物组，分解者组，非生物组，评委组
任务驱动：组内合作
1、 学生浏览网页，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用
2、
3、 学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材
通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理信息的能力。
通过任务驱动，促进学习方式的转变，实现小组内自主学习、合作学习。
任务驱动：组间竞争
通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？
小组活动：“谁最重要？” 小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手”
生：
通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。
满载
而归
教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。
出示一条食物链及捕食食物链的要点
引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法
讲解：
在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。
正确认识食物链，明确捕食食物链的要点
书写食物链的方法：
1．从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。
2．正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个)的形式，箭头从食物指向捕食者。
一名学生利用电子白板的绘图功能，展示连接过程，其他学生在自己的电脑上，画出食物链，互相对照答案，纠错更正。通过摸索探究、讨论学会。
描述生态系统中的食物链和食物网
层层深入
练习书写食物链，数食物链条数，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点
提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?
学生小组讨论交流
讨论交流后认识到：
兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。
尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。
生态系统的调节能力是不是无限大的呢？
指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。
进入网站，观看视频《过度放牧的危害》，认识到：生态系统的自我调节能力是有限的
问题引领，深入探究
提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的
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