学习要求：（1）理解每一项理由的含义；（2）指出两种观点争论的焦点是什么？
学习指导：将每项理由中不理解的内容提出来，通过讨论增进理解；并汇总本小组不能解决的问题。
集中学习
关于要求（1）：组织讨论。教师对学生错误的阐述要及时予以质疑，指出问题所在。
关于要求（2）：由学生总结出争论的焦点主要是：关于“实质性等同”的分歧、“毒性蛋白是否存在”、“是否出现新的过敏源”等。
最后，还有一些不能解决的问题，以及一些可能学生没有提出来，但需要教师提出给学生进一步去学习的问题，如“实质性等同”提出的背景？什么是过敏反应？普通生物体内有没有外源基因的插入？转基因食品的营养成分有什么改变（收集具体的产品范例）？等等。
这些问题的解决依赖于课下查阅资料，深入思考。
师：下节课，我们举行辩论会，看课本中相应的要求。
提示：
（1）对上述那些没有解决的问题进行深入地了解和学习，正是获取辩论资料的过程；
（2）确定正反方的两位组长，尽快招募组员，每一方的同学发挥团队精神共同收集资料，解决问题，佐证己方的观点；
（3）不仅要从普通民众的角度考虑问题，还要从科学家、政府官员等其他不同社会角色的角度去丰富辩论的依据和观点。
师：“话不说不明，理不辩不清”──关于转基因食物安全性的争论，期待同学们能够带来一场精彩的科学辩论。
看本专题的题图照片及《科技探索之路》中的新闻图片。
思考并讨论：关于生物技术伦理问题的争论。
学生做简要的表述。
简要回答。
列举一些转基因食品或用转基因原料加工而成的产品。查看教科书中列举的几组数字。
简要表达个人的观点。
归纳为三点：
（1）对人体健康的影响──食物的安全；（2）对生物圈中其他生物的影响──生物安全；
（3）对生物圈中生态环境的影响──环境安全。
发表各自见解。
先阅读教材，然后分组讨论，提出问题、初步解决问题，汇总组内不能解决的问题。
每个小组上交未能解决的问题，对主要问题在全班范围内展开讨论。
记录整理需要进一步了解的问题。
看图片。
讨论。
讲授。
引导学生复习。
思考与讨论。
阅读分析。
讨论。
讨论。
自主学习。
先由教师引导归纳主要的问题，再由学生交流讨论。
课下查阅资料、为辩论会做准备。
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