“情”系海峡两岸《跨越海峡的生命桥》

   作者：科研室   
      紫荆小学  张莉
      背景：
      本文讲述了一个感人真实的故事：大陆青年钱畅患了严重的白血病，台湾同
      胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课
      文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：一是在杭州某医院的病床上，
      躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；二是在台湾
      花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。所有的这一切，
      为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相
      连的。选文一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台
      湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。通过学生对文本的真切感受，明白真诚
      救助他人是我们中华民族的美德，更重要的是台湾还未回归祖国，却演绎了一个
      同胞之间舍身相助的故事。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小
      钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，
      体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
      案例：
      示课文重点部分的研读和感悟
      1、 走进钱畅，触动心弦
      （1）    教师导：这是一个真实的故事，钱畅是这样的不幸。
      品读句子：钱畅，这个才满18岁的年轻人，静静地躺在病床上。他患了严重的白血病，他的生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。
      ★教师通过多媒体搜集的图片和资料向学生解释“白血病”、“骨髓移植”。
      （2）    教师指导朗读
      学生个体读；
      想象情景：当我们尽情拥抱美好的生活时，钱畅静静地躺在病床上，他想些什么呢？
      说明：教师创设情景读并质疑，旨在引发学生对钱畅的同情，对他生命的关注。
      2、 深入情景，真切感悟
      （1）   
      师：钱畅是不幸的，但钱畅又是如此幸运！与此同时，在海峡彼岸的慈济医院真上演着感人的一幕。请大家轻轻读3——5小节，圈圈划划让你感动的句子、词语，反复读读，说说你的感受。
      （2）    学生自主阅读。
      （3）    师：同学们，相信在读的时候一定有很多地方打动了你的心灵。谁来读读句子，说说你的感受？
      说明：在解读过程中，引导学生感悟文本，通过学生、教师、文本之间深层次的对话，唤醒学生的人生体验。
      （一）、学习第四小节：不顾亲人捐献骨髓
      （1）    学生读句子说感受，引导理解词语“神清气定”、“天崩地裂”。
      ★    播放地震视频资料，了解这次大地震的情况。
      （2）    想象说话：台湾青年的家人这时候可能怎么样？也许——也许——
      （3）    指导朗读。
      说明：适当进行资料的拓展，以情带动学生的感悟过程。
      （二）、学习第五小节：冒生命危险捐献骨髓
      （1）    读句子说感受，教师和学生品读句子。
      （2）    组织讨论“庄严、静静地”怎么读？
      （3）    创设情景引读：又一次余震发生了，大地开始颤抖——
      （4）    此时此刻，从台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？此时此刻，你想说什么？
      （三）、学习第六小节：奔波护髓救钱畅
      （1）    引导品读句子。
      ★    课件出示李博士奔波的路线图。
      （2）    看着李博士奔波的路线图，学生发自内心的感慨。
      说明：补充相关资料，从路线图体会李博士千里奔波的艰辛，反复朗读，丰满李博士的形象。
      点评：
      课文的重点部分是帮助学生体会海峡两岸的骨肉亲情，在处理这部分内容教
      师主要是引导学生围绕“哪些地方让你感动”展开交流，为更好地引导学生探究
      人物内心活动，体会人物的心情，教师指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感
      悟。教师查询了相关的资料进行诠释，同时相机指导学生入情入境地朗读，使学
      生深刻感受到，地震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定，感受
      到了台湾青年一心为他人着想，感受到了李博士不顾个人安危，着实体现了海峡
      骨肉情深似海。由此使学生进一步提高认识，升华情感，引发共鸣。

，“情”系海峡两岸《跨越海峡的生命桥》