《小青石》教学思考(推门课) 晨曦

《小青石》教学思考(推门课) 晨曦 
今天，去中心校上了一篇课文《小青石》，感触颇多。一、突发的灵感。1、 上午安排了两个人借班上课，我是第二节上课，第一节是另外一个跟班老师。为了减少自己的紧张情绪，我第一节课就没有去听。自己跑到教学楼旁边的小花园里熟悉教案。我边备边走，边走边思。突然，看见水泥路上有许多小石子铺在两旁。我一想，对了，等会导入我就从这里下手。结果上课后，我轻松导入。2、 上课前，有个学生过来问我：“老师，你是陈老师的师傅吗？”我笑着回答：不是，我是陈老师的徒弟啊。上课前，我正愁怎么和他们套近乎呢。现在有了。我不禁暗自欢喜。上课了，我像学生介绍了自己。并在黑板上写上了自己的名字。然后笑着问：陈老师是你们的语文老师，你们是陈老师的徒弟，是吧？（是）我也是陈老师的徒弟，只不过我这个徒弟是跟陈老师学习怎么教学，而你们是跟陈老师学习文化知识。那我们都是陈老师的徒弟，今天我们就来进行一次比赛，看看是你们这些徒弟学得好，还是我这个徒弟教得好。（我想此时，虽然陌生，但不会拒我于千里之外了。）3、 在去上课的路上，我在想，今天我所教的课文，主要一读为主，可我是借班上课啊，我不知道他们班谁朗读比较好，谁的不好。教学环节安排的又那么紧凑，哪一个环节出错，推延时间都不行啊。我该怎么办啊？我边骑电动车边想，突然，有个声音告诉我：你不知道，不能让他们自己推介啊。真笨，我不禁又暗喜。可是，我的想法虽好，在教学时却用错了地方。在师傅指点下，我才明白这个想法有时体现教师的教育机智，但却不能乱用，要慎用。要用时最好在教师指导完后，再用的话效果就出来了。二、不足之处1、虽能够掌握教材的整体，把握教材的主线：小青石最初的理想是什么？小青石的理想发生了怎么样的变化？小青石后来的理想又变成了什么？但是在教学时，为了赶时间，为了完成自己的教学进程，忽视了很多细节，比如：教学生字，由于我准备不足，本来没有打算教，课上临时改变注意要教发瓒和玛瑙这两个生字，等我在黑板上写了，学生早读好书等在那里，此时拿出已经有些迟了，这样硬插就显得突兀。2、课堂教育机智还不够，我一心想着自己完美的教案，可学生却翩翩不按我的要求去做。所以那时我就硬拉把学生给拉回来，却没有即使找原因，为什么学生没有完成我的要求，问题到底出在哪里呢？比如，让学生找出小青石和小黑石起初的对话，大部分学生都找错了，此时我就慌了，不知道问题出在哪里，因为在自己班上时都没有出现这个问题。于是我又强调一下，起初两个字，终于有学生举手答对了。于是我马上就肯定了那个答案。就接着完成我的教案，其他没有弄懂的，只有湖里糊涂地跟着我走了。后来经过师傅的点拨，我才明白在这里让学生充分感悟，教师适时点拨，帮助学生理解感悟。3、教师的评价语不足。课堂上教师的评价语是至关重要，好的评价语可以引领学生走得更远、更深。而我今天恰恰没有做好这一点。希望在今后的学习中多积累多学习。
 

《小青石》教学思考(推门课)                                          季  岚今天，在多媒体教室上了一篇课文《小青石》，感触颇多。1、《小青石》这篇课文，主要以读为主。课堂上我通过多种方式来培养学生的朗读能力，取得了一定的效果。学生对分角色朗读和朗读比赛等形式也较感兴趣，比起单调的叫他们朗读积极多了。2、能够掌握教材的整体，把握教材的主线。通过对“这是一颗         的小青石？”这一问题的回答来整体把握教材。但是在教学时，为了赶时间，为了完成自己的教学进程，在学生还没有熟读课文的时候就急着叫他们回答，以至学生很难一下子讲到文章主题上。在这一环节上花费了不少的时间。3、课堂教育机智还不够，我一心想着自己完美的教案，可学生却偏偏不按我的要求去做。所以那时我就硬拉把学生给拉回来，却没有及时找原因，为什么学生没有完成我的要求，问题到底出在哪里呢？比如，让学生找出课文中哪些部分是写这是一颗向往都市生活的小青石，好多学生都找错了，此时我就慌了，不知道问题出在哪里。于是我又强调一下，哪几个自然段是写小青石和小黑石的对话，终于有学生举手答对了。于是我马上就肯定了那个答案。就接着完成我的教案，其他没有弄懂的，只有糊里糊涂地跟着我走了。课后我又想了好久，才明白在这里教师应让学生充分感悟，然后适时点拨，帮助学生理解感悟。4、教师的评价语不足。课堂上教师的评价语是至关重要的，好的评价语可以引领学生走得更远、更深。而我这一方面的能力恰恰非常欠缺，在这堂课上也没有做好这一点。希望在今后的教学中多积累多学习。
 
 

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