用“还原法”教《爬山虎的脚》

 
济源双桥东马蓬小学  张小利

阅读教学除了要培养学生的阅读能力，还应注意在培养阅读能力的同时注意提高学生将书面语言“还原”为客观事物的能力。为了形成这种“还原”的能力，教师不仅要引导学生把课文逐字逐句读懂，而且还要激发学生展开再造性的想象，从而进入课文所创造的境界中去。下面谈谈我在教《爬山虎的脚》一课时，是怎样培养学生的还原能力的。

据我了解，我班学生多数没有仔细观察过爬山虎的脚，但他们熟悉丝瓜须、眉豆须、葡萄须等事物，因而就能借助课文的描写，把脑子里原有的丝瓜须、眉豆须、葡萄须等表象予以再造组合，从而形成爬山虎“脚”的形象。我从课题入手，引导学生审题，推测课文的内容，使他们知道这篇课文重点是写爬山虎的“脚”。在此基础上，我设计了这样几个问题，让学生边读边思考：1.爬山虎的脚长在什么位置？2.爬山虎的脚是什么样子的？ 3. 爬山虎的脚是什么颜色？在学生整体上理解了课文内容之后，我又要求学生仔细地阅读课文，并圈画出表达这几个问题的关键词。如“反面”“枝状”“像……触角”“嫩红”等。让我们根据这些重点此进行再造性想象，从而“还原”出爬山虎的脚来。

为了检验学生的“还原”能力，我让学生任意选用彩笔，把读、议、想中感知到的形象还原为客观事物，即画出爬山虎脚的位置、样子、颜色。学生尝试练习后，我又让一个学生到黑板上，边解说关键词，边画出爬山虎脚的位置、样子、颜色。有位同学把“脚”画在了同侧，我没有直接给学生纠正，而是让他们再一次阅读有关的句子，提醒注意“反面”二字，以促其自悟。整个教学过程，同学们学的兴致勃勃，课堂气氛十分活跃。为了验证“还原”的对不对，我又带学生来到院墙外一片爬山虎跟前，让学生把画的图和实物进行对比观察。学生通过对比，对作者仔细观察、准确用词、生动描写等特点的认识由感性上升到理性。这样的教学活动，既教给了学生读书的方法，即将语言文字“还原”为客观事物的方法，又培养了学生的观察能力，还潜移默化地学到了写作技巧，可以说是“一石三鸟”。

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