《忆江南》教后随笔
今天上白居易的《忆江南》:
江南好,
风景旧曾谙,
日出江花红似火,
春来江水绿如蓝,
能不忆江南?
片段一:
对于这首词,学生表现出了极大的兴趣,把“日出江花红似火,春来江水绿如蓝,”这句诗句所表现的
景致描绘得淋漓尽致:春回大地的时候,百花盛开,每当太阳从东方升起,阳光普照大地,遍地开放的
鲜花更加艳丽,江边的桃花大片大片地开放了,远远望去,就像天边飘来红彤彤的晚霞。春光水碧,绿
波粼粼,由于红日映照,所以红花更红,像燃烧的火焰。当我问到,在这幅明媚春光图中,除了绚丽如
火的红色和透人心扉的绿色之外,还可能有什么颜色时,“一石激起千层浪”,大家争着要说。“我觉
得有片片的金色,那是太阳的照射下波光粼粼的江面。”“还会有点点的灰色,那是小鸟们在空中自由
的飞翔,仿佛是快乐的小精灵。”“还有大片的黄色,那是油菜花开放了。”“我觉得还有蓝色和白色
,那是的天空一定很蓝,上面飘浮着朵朵的白云。”嘿,画面感还真强。“面对这样的江南,诗人不由
得发出了——‘能不忆江南?’的感慨!”一首词学得有滋有味.
我发现我们班的孩子,在透过文字的表面,来想象画面,丰富语言时总能又出彩的表现,但是在感悟叙
事性的文章时有些欠缺。
片段二:
白居易的《忆江南》一共有三首,这是其一,上完这首后,我又补充了 其二: 《忆江南》
江南忆,最忆是杭州,山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头,何日更重游?
在教参上,“何日更重游”这句的后面是句号,我并没有多想,便在黑板上照样抄了上去。可在学习的
时候,很快有学生提出了疑问:“老师应该是问号,怎么会是句号呢?”我一听,连忙看教材,明明白
白是句号,“没错,是句号!”结果,越来越多的学生都表示了他们的怀疑。我细细读了读诗句,也已
经完全赞成他们的意见,但是我还是故意反问他们为什么是用句号?
“老师,应该是问号,第一首的‘能不忆江南?’是反问,这里的‘何日更重游?’是疑问,所以用问
号。”“老师不可能是句号,‘何日’是在问什么时候呢,肯定是句号!”看着他们涨得通红的脸,我
觉得高兴,为他们这种勇于质疑的学习态度而高兴。
《桂林山水》的教学反思
朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读,能充分激
活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣,从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳
动。朗读一旦进入充满情感的表达状态,它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力,
形成积极的创造精神,从而促进学生语感能力发展。
《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,如何让学生感受到这种美呢?
首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景,激发了学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林山
水特点的句子,结合看到的图片,说说对桂林山或水某一个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成
读的见解,并通过读表现出来(即自我体会的情感朗读);接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、
配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、
读出感情。在学生对朗读的评价中,教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会,或结合语
境理解,或积极启发想象,或对照图像认知,在读中感悟意思,用感悟促进朗读;同时,朗读吸引了学
生主动融入阅读情境,感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长,感悟美、体验美,得到爱
的抚慰、情的熏陶。
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