记周琼老师执教的《麦哨》教师对学生非语言性评价的有效性

记周琼老师执教的《麦哨》教师对学生非语言性评价的有效性 
 
 
老师执教的语文第八册第24课《麦哨》是一篇充满诗情画意的文章。在课堂教学中，教师以饱满的热情，丰富的表情，优雅的动作，以及充满诗意的语言，把学生带入了美丽的田园风光，也让在场的听课老师身临其境。特别是教师在教学中充分发挥体态语言的可感性，通过自身身姿、手势、表情、目光等配合课堂语言评价，更是拓宽了师生之间信息传输的渠道，多方位的刺激了学生的视觉和听觉。现简单的谈一下自己的想法。

首先，教师始终以饱满的热情，丰富的表情，动情的语言，营造了宽松和谐的课堂氛围。上课伊始，教师面带笑容，动情的描述了一幅优美的田园风情图，把学生带入了美丽梦幻般的田园风光，展现在我们面前的是一幅美丽的风景画。教师的表情是那么的丰富，引导是那么的真切自然，宛如一首优雅的散文诗，早已深深的铭刻在孩子们的心田，学生也陶醉了，营造了一种美的情境，充分体现了这位教师语言的内在美与形式美，更激发了学生学习课文的兴致。

其次，教师时刻用期待的目光，认真倾听每一位学生的发言。只有善于耐心倾听学生的发言，才会从学生错误的发言中捕捉到正确地因素，才会从学生经典的发言中捕捉到许多生成性的资源，才能与学生进行心与心的交流。课堂中，一位平时不爱发言，说话甚至有点口吃的学生怯生生的举起了小手，周老师立刻将温和的目光投降了他，自始至终面带微笑，和蔼可亲，用一种期待鼓励的眼神注视着他，无形中给了这位学生莫大的鼓舞与自信。虽然这只是一种无声的评价，但是却给了学生“润物细无声”般的滋润，让学生感受到老师是在用心跟自己交流，更让学生感受到了成功的喜悦，学习的乐趣。

第三，教师模仿学生说话的表情、动作、神态，参与学生的非语言性评价，与学生产生共鸣。在课堂教学中教师每一个细微的表情、动作、神态都牵引着学生的每一根神经，激励着学生。课前学生齐唱了一首斗志昂扬的歌曲，有的学生边唱边做动作。完了，周老师对一位学生说：“老师看到你刚才边唱歌边耸肩（教师边说边模仿），为什么会有这样的动作？”这名学生笑着说：“我觉得这样做更有节奏感。”可见学生唱歌时的心情是多么愉快，带着这样的心情来学习这篇课文定会受到好的效果。由此可以看出，周老师在教学中时刻在关注学生的神情、动作及情感变化，无形中渗透着教师的关爱与鼓励。教师边问边做动作，也让学生感受到了老师是在关注自己，觉得课堂上更应该好好地表现自己。本节课自始至终伴随着朗朗的读书声，充满着浓浓的情意，此起彼伏。在一名学生自愿展示自己的朗读水平之后，教师情不自禁地与学生响起了热烈的掌声，全体师生沉浸在一片欢乐的海洋中，同时也把本课推向了一个新的高潮。

有人说“教师的脸是学生的另一本书”，还有人说“人的眼睛同舌头说的话一样多”。课堂教学中，周老师用身姿体态，举手投足，神情容貌，超越了课堂教学中的语言评价，传达了语言评价所无法替代的多种信息，增进了师生之间情感交流，充分展示了教师的课堂风采。

在这里值得商榷的是，课堂教学中教师的肢体语言还有所欠缺，我个人认为，如果教师在参与学生讨论时，能更具亲和力就更好了，如对学生表示肯定时轻轻的拍拍学生的肩膀。教师的表情可随着学生的情感变化而变化，课堂教学中总有个别学生注意力不集中，对这样的学生教师可用警世的眼神提醒。再如参与学生的非语言性评价有点少，整堂课只有两次。
 
 
 

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