听闫老师上《普罗米修斯》有感

听闫老师上《普罗米修斯》有感

《普罗米修斯》这篇课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。这样一篇充满丰富的想象力的文章，闫老师在教学中突出了以下几点：

一、营造强烈的阅读期待

课一开始，闫老师就围绕文本的相关内容出示课件，让他们看着一幅幅生动的画面，猜测是哪个自己所熟悉的神话故事，在猜测中激起学生强烈的阅读需求，产生学习文本的强大的动力，已达到“未成曲调先有情”的效果，为后面多种方式的朗读、感悟、品评文本奠定了良好的基础。

二、提供大胆质疑的机会

学贵有疑，“大疑则大进，小疑则小进”，提出问题比解决问题更重要，这是老师们的共识。闫老师在这节课中鼓励学生在阅读的触发点质疑，也就是文本的所要表达的关键处引导学生质疑，学生纷纷举手发言，提出“宙斯为什么要惩罚普罗米修斯？”、“大力神赫拉克勒斯为什么要搭救普罗米修斯？”、“普罗米修斯为什么一直不肯屈服？”……学生们所提出的问题经老师帮助整理后，学习更加有针对性，使其解疑的内心情感被激发，促使学生去阅读，去感悟，去品评，深层地理解文本。

三、培养探究性读书的能力

闫老师深入、全面地挖掘教材，时时关注培养学生的探究性读书的能力。初读课文后，让学生划出本神话故事中的人物，并围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯、阿波罗”众神做了一件什么事这一问题，引导学生读中初步感悟认识人物的不同特点，并了解了文章的主要内容。再是闫老师紧紧抓住语言文字，围绕着普罗米修斯所受到的惩罚，激发学生无限的想象，想象其语言文字所描绘的一幅幅让人感觉到残忍的画面，让学生去说，去感受和交流。又以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，让学生为普罗米修斯辩护，进一步感受到普罗米修斯很有正义感，为了造福人类，不怕受到宙斯的惩罚，是个真正的英雄。学生分别站在普罗米修斯、宙斯一方进行辩护，文学作品那特有的“不确定性”和“意义空白”给师生提供了极大的思考与填补的空间。学生在充分地读、悟的基础上，教师在教学时引导学生展开积极思考，学生在辩护中唇枪舌战，异彩纷呈，体会到作为众神之首的宙斯是为了维护自己的尊严，也使普罗米修斯的这一人物形象更加深入人心。这样的设计为师生的学习提供了自由广阔的空间，师生在课堂上焕发了生命的活力，培养了学生探究性学习的能力，使教学产生了生成之美。

四、创设情境，以读为主线

在这一课的教学中，多种形式的朗读指导贯穿了始终。不论是自由读、指名读、教师范读、引读等等，都是基于这样目的，品评语言、感悟语言，并且积累语言。

最让人动心的是：鹫鹰站在普罗米修斯的双膝上啄肝脏，肝脏吃了又长，长了又吃，普罗米修斯苦不堪言。在这样揪心的画面刺激下，勾起学生的丰富的想象。教师又利用音乐的渲染，将学生带到那种残忍的、恐怖的场景中，学生内心的情感被激发，他们全身心地投入，将自己的理解通过有感情的朗读表达出来，读出味道，读出情意，读出神韵。真正体会到普罗米修斯永远没有尽头的痛苦，那无尽的折磨，更加彰显出一心为人类造福的这位英雄的坚强、伟大。

不止这一处，整节课中，教师通过反反复复地有感情朗读引导学生品评语言、积累语言。去感受普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神。

以上是本人听了著名特级教师闫学的几点深刻的感受。闫老师的课，之所以给我们留下这么深的印象，我觉得不仅仅是教师对文本的挖掘领悟得深入、透彻，更重要的是教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，在不知不觉中传递给学生，真正实现学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴。她的课虽已上完，却余音袅袅，深深扎根在我们的心头！

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