这就是《生命 生命》

这就是《生命 生命》

“没有花的草是寂寞的。”“蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的美丽！”读着这样的句子，淡淡的忧伤，浅浅的满足，丝丝拨动心弦，让我不禁沉醉其中！人教四下第五单元那一段段美丽的文字背后，都述说着一个共同的主题：对生命的执着。

面对着这样古老而又永恒的话题，不光是孩子，即使是对我们这样经历人生几十年的成年人来说，也是遥远和深刻的！现在又一次捧起“生命”，心里更有一种无法言语的激动，《生命生命》一次次震撼背后想留给孩子些什么呢？我也在思考！突然我的脑海里冒出一个词“感性”，记得许多特级老师都说，我们现在的课堂过于理性，老师理性地分析，学生理性地讨论。我猛然发现，我以前几次的尝试教学也是如此了。把生命这样感性的话题作为道理，灌输给学生，那么多年以后，学生还会记得那文字中跳跃的“生命”吗？如何在这篇散文中，以浅显的方式读到生命，在字词的自然积累中悟出生命的价值，我想这也是上好这的关键。

一直喜欢杏林子，喜欢《生命生命》，喜欢她以散文的形式和我们探讨：“生命是什么呢？”喜欢她在一遍遍的低吟中告诉我们如是一样的生命。课前在反复的诵读中“我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！”感性的文字，清晰的课文脉络也打开了我的思路，飞蛾、瓜苗、心脏跳动是生命的力量，脆弱而又顽强。再在杏林子身上，体会到生命的意义在于珍惜，我们可能无法增加生命的长度，但我们可以让生命变得光彩有力！这样，教学生命似乎变得简单了。

很想一口气教学完整篇课文，因为太过于喜爱了！但是语文的特点和学生的认知规律，让我不得不有取舍，第一课时，我梳理课文，学习词语，了解一组反义词和近义词，学习瓜苗、飞蛾的两个片段。以句子的反复品读层层悟出，生命是什么？飞蛾扶为主，从篇到段，从段到句，从句到词，“欲望、跃动、强烈、鲜明……”再从词到句，从句到段，原来活着是一种本能！再小结飞蛾学习的方法，学习瓜苗时举一反三，体会活着需要勇气。总结两部分，从段到篇，画好一个圆。初步感受生命的顽强后，再从作者身上看生命，找到世间生命的共同特点，写下自己小小的、不成熟的，却是最真切的感受！把所有的感受都汇成一首诗，一首生命的礼赞，课到这儿戛然而止。学生明白了：生命不只是生活，活着很简单，而活出勇气才是真正的生命，生命的价值在于它的内容。对于这样的生命“糟蹋”还是“珍惜”就留到第二课时中品味，我想这样的教学，“生命”会实在了，也会开阔了。

语文教学深入浅出，语文老师智慧教学。面对生命，我们永远无法绕开一个个鲜活的实例，不能抽离生活学习。生命的教学，文本、我们提供的只是一个素材，我们不能离开学生的自主感受学习。语文学习，我们老师更不能孤独地教学。不同的时间，人的经历不同，对生命的感悟也不同，现在孩子可能无法像杏林子那样真切地被生命感动，但那又有什么关系呢？生命还长，生命的感受将永远不止。如果再上《生命生命》，我想我对生命也会有新的感受，对生命的教学也会有新的领悟。

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