４．回扣主题：小提琴成了我无法割舍的爱。当我拥有了无数听众的时候，我永远也无法忘记那——唯一的听众！（齐读课题）
板书：
唯一的听众
成百上千的观众
【设计意图：“唯一的听众”是“我”心中最美丽、温柔的记忆，那是一段老一代艺术家对年轻一代的呵护尊重、艺术化的温暖故事。在课结束时，将“成百上千”与“唯一”对照，突出“唯一”正是凸显这“唯一”的美好。】
四、教学思考：
静静读书，首先需要静静的“场”。课伊始，在静静的描述与幽雅的小提琴乐曲中，文本整体的画面静静地呈现出来。这个静场的营造，将学生带入其中，身临其境。良好的开端是成功的一半。从学生的学习状态中，我感觉到他们进入了这个静场。
静静读书，还需要“心”的全部投入。在这个静场中，学生读文句，也是在想象画面，在画面中品出自己的“感动”：文中那些关于老人与“我”的画面是那么温馨和谐，与幽静的林子融合地那么自然。当然，“读出感动”是抽象的，如果能将读得的感受写出来，说出来，具体地“语词化”，那么读书感悟才能真正的清晰起来。读书所得也只有通过具体的语词化，才能真正成为学生个体的语言。因此，在课堂中，给学生留足够的时间去读书、感悟、抒写，让学生有时间去琢磨语言、思考内涵、想象语言背后的画面、抒写内心的感受，这样，学生才能逐步拥有自主阅读的能力和习惯。
当我们赞美着课堂上“小手林立”的热烈情景时，不妨反思：总是小手林立着，“小手们”会有多少时间在静静地读书思考呢？特别对高年级的学生，阅读中如果没有沉入文本，随意地让“小手林立”，没有深入思索，没有静静的想象感受，往往使阅读感悟肤浅化，流于形式，“感悟”成为很空洞的抽象语言概括，少去了个性的真实的体验，对学生语文素养乃至个性品格的形成都是不利的。
罗曼·罗兰说：“没有一个在读书，而是在书中检验自己，提升自己。”只有让学生静下心来，才能够走进书中去检验自己，并从中获得什么而提升自己。
我们的孩子，特别是公开课上的孩子，缺少的也许正是这份静静读书之气。
也正是处于这样的思考，我选择这篇“文心静”的文章，让“课心”也静下来。静静读书！
静静读书，也需要在人物的心灵里走一遭。设计写话，让学生成为“老人”，从老人的视角出发，抒写内心，正是这样的换位体验，使学生对文本的感悟又深了一层。
课后，一位听课老师对我说：“虽然这个写话的形式很好，但我认为，就让老人内心的那份平静收藏在学生的心灵之中，写出来，反倒破坏了文本的意境。”
说得极是！文本的意境多美！不用说老人的内心，其实意境洋溢在其中了。我也曾经这样想过，有些语言，有些内容，就让它留白吧，留出一段空灵的心灵空间。
但是，有时也想，作为一种语言与情感的练笔，换位的体验写话未尝不可。
我想，语文教学，就是在这样不断的产生矛盾与解决矛盾中步步走来，有矛盾，才有所探索。
赵惠文
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