老师，你《用心灵去倾听》了吗？
随着年级的增高，课文越来越长，有时候常常会被长文困惑着，总觉得这也要教，那也要教，弄到最后，时间不够。其实，透过这个现象，我们可以发现老师不外乎以下几个心理：
第一，不舍。到了五六年级，选文大都是中外文学名篇，文质兼美。拿起文本，作为普通读者，感觉处处是珍珠，处处在闪光。于是，课堂上该有的一得就被淹没在老师预设过多的教学点上了。贾平凹说，舍得舍得，不舍不得，小舍小得，大舍大得。这是一种人生的态度，也是一种人生的智慧。对于教学而言，同样这样的道理。该舍弃处就舍弃，有舍才有得。正所谓，弱水三千，我只取一瓢饮。一节课，不可能是面面俱到的，只要在某一方面有所突破，做到一课一得足矣。若干年后，这小小的一得就会串成大得！
第二，过低估计学生的能力。因为在小学里，老师们常常是六年一贯制的，孩子们是在我们的眼皮底下一点点地长大，于是乎，对于学生，我们常常会犯这样的错误，常常不敢放开他们的手，唯恐在哪里会跌跤，会吃亏。当然，这样说，并不是反对防范未然的教学，而是指我们要坚决反对那种“非基于学生起点”的教学。海德格尔说，教育的本质是让学。对于学生，我们要相信他们，相信他们能够通过自己的能力去解决阅读中碰到的问题。那么，我们老师干什么？我们要引导他们学会提出问题，筛选问题，从而解决问题。通俗点说，就是要教会他们寻找阅读的钥匙，开启阅读之旅的大门，给足自由的空间，快乐地徜徉于语文的天地中。
说起来容易，做起来难。今天，我就与学生共同学习《用心灵去倾听》，尝试摆脱自己以往的陋习：内容的不舍导致面面俱到；低估学生的能力，不敢放手让他们自己学。我设计的步骤是这样的：
第一步，揭示课题，质疑。
学生质疑的问题有：是谁用心灵去倾听？都倾听了哪些话？为什么要用心灵去倾听？……
很显然，第一、二个问题通过学生自由读课文就能解决。因而，接下来的环节，就是要通过师生对话，确定学习内容。
第二步，初读课文，构建学习话题。
在读通都顺的基础上，我与学生确定了本课的学习话题：“我”与苏珊为什么要用心灵去倾听彼此的话语呢？以此问题，让学生发现课文的17、18自然段，由此可以辐射全文的教学。
对于我而言，苏珊所做的一切是非常重要的；而对于苏珊而言，我的叙说也让她感受到了一个做母亲的幸福。这些的感受，都是基于一个相同的原点：用心灵去倾听。
第三步，研读课文，解决质疑问题。
这一环节，重在学生的交流。由于是略读课文，我更侧重的是学生的自读自悟。因而，在本环节之初，我首先是让学生默读，写写批注。尽管教室里是寂静的，但是我想，学生的心灵应该是翻腾的。写完批注之后，我没有马上让学生交流，而是让他们在四人小组内交流，然后才在班级内交流。
这一过程中，教师更多的处于“倾听”角色，正如课题所昭示的那样——用心灵去倾听。
第四步，拓展延伸，升华情感。
我补充了卢梭的一句话：你爱别人，别人也会爱你，你帮助别人，别人就会帮助你，你待他情同手足，他对你就会亲如兄弟。借此句话，让学生将阅读本文后的体会，也化作格言的形式沉淀下来。其实，在这里，我的目的是：创设言语实践的机会，让言意在学生的心灵中同生共长。现摘录学生格言如下：
心语是用去倾听，倾听也是一种尊重。——齐宇
心与心之间有一座桥梁，叫做——爱。——周煜
善意的谎言是那么的美丽，那么的有力量。——黄彬彬
种下帮助的种子，收获关爱的果实。——缪正之
倾听是爱的桥梁，让我们一起倾听爱的声音吧！——李国梁
播洒关怀的种子，收获爱的果实。——洪思婷
用心灵去倾听，认识更多的爱，舞动出爱的华尔兹吧！——章子昌
心灵与心灵之间有一条电话线，只有你倾听那一端传来的声音，才能收获爱。——石林静
用心灵去倾听，是一种幸福的感觉。——石林静
倾听是懂得爱的行动：你会用心灵去倾听他人，他人就会用爱的心灵去倾听你。——张蓉蓉
用心灵去倾听，倾听爱，倾听幸福！——肖曼妮
发出爱的瓷砖，建成爱的城堡。——苏杭
爱的谎言，可以让金丝雀的歌声从另一个世界传到你的心中。——叶哲
你付出百分之一的关怀，就会得到百分之百的关爱。——黄子信
爱是无形的，要用心灵倾听，倾听每个人的新声。——陈颖
只要你播种百分之一的关怀，别人就会回报你百分之百。——易倩文
……
很显然，上述的格言中，有从课文内容来的，也有从文本所揭示的情感来的，更有两者结合的。一节课，就这样平平淡淡地上下来，没有老师精彩的过渡，也没有特别精细的预设。但学生们的自主空间却更大了，更多的亲历了学习的过程，学生的精彩更多地彰显出来了！
看来，课堂上，我们老师更多的要扮演苏珊的角色：用心灵去倾听，听听学生什么已经会，还有什么需要帮助。以学定教，还学于生，让语文课成为学生不断质疑、解疑、提高的课堂！
，老师，你《用心灵去倾听》了吗？
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