两节《太阳的话》教学带来的思考
两位老师的课上完了，我如释重负。今年安排的活动，终于大功告成了。
其一，两位老师的课上出了自己的风格，自己的水平。同课异构，各有千秋。虽然有点“瑕疵
”，但瑕不掩瑜。两位老师的课没有花拳绣腿，没有矫揉做作，上得真实、朴实、扎实。
其二，参加评课的老师没有一路高歌，而是提出了自己的思考。说明我们的老师都在认真看课，
悉心思考，有这样一群思考者为伍，我很高兴。归纳诸位的观点，我试着去解答。如下：
(1)怎样进行不同模式下的诗歌教学?
诗歌欣赏课
张玲玲老师诗歌欣赏课是一堂成功的课。大家可以借鉴之处：
整合——课堂充满了张力：将诗歌和阅读教学整合，将诗歌与歌曲整合，将诗歌与名言名言整合，
可谓移步换景，处处是“景”，处处是“情”。语言、情感水乳交融，和谐共生。
学法指导——课堂充满了生机：张老师的学法指导到位。课堂上，学生时而诵读，时而沉思，时而
交流。学生的思维在碰撞，语言在积累，智慧在生成，情感在升华。初读明确要求，给学生一根“
拐杖”。让学生在“文本”中走几个来回，让学生亲历阅读，非常好。但是教师的语言表达应注意
准确性：第一遍读，慢慢读，要读好。“读好”，好到什么程度？学生不清楚。可以，提出更明确
的要求：读准生字新词。指导朗读有方法，教师想学生之所想，教学生之所难。紧抓“快起来”“
快起来”来对比指导朗读，效果十分明显。品味语言有方法：扣“快”品太阳心之急切，让学生潜
心阅读最后一段，圈点批注，交流共享。从学生的发言看，学生在实实在在的读书，真真切切地思
考，热热闹闹地交流。
生成——课堂充盈着灵动：自然、真实的课堂必将不时有灵动的火花在飞溅。因此整堂课精彩纷呈
。如：当学生写下“花束、香气、温暖、光明、露水”让学生谈时，学生谈得相当好。将诗歌与学
生的生活相链接，就意味着赋予了诗歌新的生命，让诗歌“活”在当下。这样，孩子就觉得诗歌如
此可亲，他们爱诗的情怀油然而生。再如：教师让学生批注读最后一节，谈感受时，因为寻到了“
放”与“引”的平衡点：先让学生漫谈感受：太阳给我们带来了温暖，光明……之后，教师也参与
到学生活动中来，表明自己读这段话的观点：我读出了太阳公正。生活中我们每个人的境遇可能不
同，有的人贫穷，有的人富有；有的人一帆风顺，有的人连连受挫……但是太阳对每一个都是公平
的，他把“花束、香气、温暖、光明、露水”送到每个人的心间。所以，我们每个人都应该这样生
活——(播放《阳光总在风雨后》……这个地方，有些老师认为，老师“抢”了学生的风头。但我认
为，当学生的理解达不到一个高度时，教师精彩的讲解，对学生来说就是一种很好的学习。在欣赏
跟唱歌曲后，老师及时让学生说感受，学生个个口吐珠玉，这足以证明学生被诗歌、歌曲深深打动
。“坚持、坚强、积极进取、乐观向上”当孩子们将它们写在黑板时，教师随手将这些词语用心型
符号圈住，并告诉孩子这是太阳的心里话，你们要记在心上……其实，我相信：孩子在写时，已经
悄悄地写进了心里。
略显不足的是：知人论世。教师只关注到“诗歌”，没有关注“诗人”。读诗，更要读作者。艾青
的诗歌中重要的意想就是太阳，给人带来温暖，带来阳光，带来希望，带来力量的太阳。1937年，
他创作了《向太阳》组诗，这犹如黑暗中透进的一束束阳光，温暖许多苦难的中国大众。这样的一
首诗歌，在不同的时代都有不同的意义，但永恒不变的：阳光、温暖、向上、力量……
我的观点：一、赏诗，可以交给学生一些基本的方法，比如：比喻，拟人，排比，复沓，跳跃等修
辞手法的运用，可以让学生在“读”中，在“品”中感知。二、赏诗，要让诗歌与学生当下的而生
命相对接,即让诗歌“活”在当下。比如：玲玲老师的课，能不能再生发开去，让学生去关注身边含
“阳光”的词语：阳光小区、阳光花园、阳光工资、阳光教育、阳光心态……当然，一堂课，也许
“塞”不进那么多东西，但不妨把它放到课外。老师可意味深长地说：你们看，阳光，大家都离不
开阳光呀……
，两节《太阳的话》教学带来的思考
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