秉笔直书 教学设计
教学目标
1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。
2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
重点难点
1、资料积累。
2、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。
教学准备
课件
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入
1、历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？你都听过那些历史故事？
2、今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。
战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。
“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。
二、明示目标
看到这个题目你想知道什么？引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。
那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。
三、初始通读
1、学生自由朗读课文。读准字音，读通顺。
2、生字词。
崔杼 独揽 大权 伯仲 忠贞 屈服 颠倒黑白 独揽 颠倒 秉笔直书
3、指名读课文，其它同学订正，评议。
4、看一看课文中有几位主要人物，他们分别是谁？他们之间发生了一件什么事情？
崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并
未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了
。
五、实践悟读
课文哪些段落给你留下了深刻的印象？读一读，可用一两句话写出你的感受。
第二课时
一、激趣导入
1、默读课文，说说课文讲了一件什么事情？
二、明示目标
1、关于你想知道些什么？
2、这节课我们一起走进课文，了解人物，体会课文的思想。
三、初始通读
1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的
人呢？大权独揽的地位以及残暴、易怒
你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。
2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希
望这件事让后世的人们知道吗？（不想）
那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？
四、品味精读
1、当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时， 太史们是怎样做的呢？
2、太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？
（1）学生分角色读课文2――4自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。
（2）朗读指导。太史的职责是什么？（真实的记录历史）
面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？
引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。
（3）崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？
结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。
4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？用波浪线画出描写崔杼心理变化的词
语。
生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。
崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？
体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。
5、教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐
惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――
南史氏，他来做什么呢？
指名朗读课文第6自然段，其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？
引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。
五、实践悟读
太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况
，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！ 太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一位太
史的故事呢？有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解。
板书设计
秉笔直书
太史伯
太史仲
史官 太史叔 本分：按照事实写历史
太史季 宁死不屈
南史氏
课后反思
以读为本。本课的教学中，教师在在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，并未立刻进行人物性格分析，而是引导学生
通过朗读内化文字的意义再进行性格分析，切合学生的认知特点，取得了较好的教学效果。
集中分析。此篇文章的整体感比较强，共有两条线索：崔杼与太史的交往（主线），崔杼的心理变化（次线）。教师引导学生将
主要线索的内容――描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿
、坚守本分。次要线索安排在主要线索之后处理，顺应学生的认知特点。
，秉笔直书 教学设计
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