教《跳水》的得失
组内要求每个人上一节课，我有幸中彩《跳水》一课。这课是一篇精讲课文，记叙了发生在一艘环
游世界归来的帆船上的惊险故事。
为了上好这一课，我深钻教材，精心设计，巧妙构思，连整个课堂的各个环节的怎样过渡也作了安
排。首先以整体感知课文开始。一生通读课文在其他学生思考整个事件的基础上教师进行板书。目
的是让学生对整篇课文有大致的理解，紧接着，直接进入课文，猴子是怎样逗孩子，让学生找出一
系列动词，并加以理解，以“面对放肆的猴子，假如是你，你是怎么想的。怎么做的，小孩子又是
怎样做的”为过渡句，想引起学生对第3自然段的注意，重点是想放在孩子处境危险和船长命令孩子
跳水两段（即四 五自然段） 在学习第四自然段时（即孩子遇险段时）我让学生通读，直接问，从
此段中你看出了什么，学生一下子就能说出孩子很危险，并能说一系列的重点词语，这和我的初衷
相悖。我的本意是让学生找出面对放肆的猴子，气极的孩子怎样做，猴子又是如何更加放肆的，并
通过看插图体会孩子的处境危险，在上此段时显得有点乱，可见教师驾驭课堂的技术不够。重点部
分，船长命令孩子跳水一段，教师们一致认为讲得精彩。
亮点一：注重了学生语言文字的训练和积累，文段中有这样一句：“正在这时候，是什么时候，学
生很会联系上下文说出一系列的词语，如：危在旦夕，四面楚歌，十分火急，刻不容缓，火烧眉毛
……并加以运用。
亮点二：注重了学生的朗读。先男生齐读此段，讨论为什么要把船长的话读得如此大声，又快。学
生能体会当时情况紧急，又紧张。师引读，生齐读，男女生比赛读，读出了气势，读出了对船长不
得不敬佩的感情。为什么用枪命令孩子往海里跳呢？孩子们都能体会是不让他因惧怕而犹豫，因犹
豫而拖延时间有可能掉在甲板上，就意味着死亡这一层意思，但一生又说，老师，这还有一个原因
，前面第一段有一个词“风平浪静”，这也可以看出跳海是唯一，也是最好的选择，说明孩子跳海
就有希望，如果是“波涛汹涌”那也会死亡。我十分欣喜，听课的老师也是频频点头，我马上肯定
了这位学生，能联系上下文理解课文，不管他说得对否，他 善于思索的精神令人赞赏，我们不正是
要这种尊重学生的个性体验，敢干大胆质疑的学生吗？，
在学生如何理解“40秒钟——大家已经觉得太长了”时，老师让学生自己去感受，闭上眼睛按老师
数“一 二”的节奏数到四十，数完后，大多数学生说四十秒太短了，也有一部分学生说四十秒钟长
，老师为了学习课文，一下子就赞同了前一种说法，其实后一种说法的同学与我交流，理由更充分
，体会更深刻，因为他是在默默地数默默地等待，这不正是作者所要表达的意思吗？为什么要扼杀
学生的思维？
课后，学生们拥向我，他们七嘴八舌说：“老师，今天的课我听得特认真。”“老师，你今天的课
上得真好！”
“老师，我发现你今天特漂亮，脸白里透红。”
“老师，我认为前面`放肆`一词很重要，你没有讲出来。”
“为什么呀！”
“反正我也知道。”
我抚摸着那个给我泼冷水的同学的头，用赞许的目光点了点头，他却腼腆地低下了头。
多么智慧的学生，多么好地“合作伙伴”这不正是我茅塞 顿不开的苦恼吗？刚开始，我始终找不到
如何使“水手 猴子 小孩 船长之间相互联系，逐渐发展的突破口，这一下，竟使我有一种豁 然开
朗”“柳暗花明又一村的感觉”。
通过本课的学习，我的收获颇多，近段时间来，我不断反思自己的教学过程。一位老师在评窦桂梅
老师的课，说的两点我很欣赏，他认为一个称职的语文教师，必须具备两点基本素质，一是丰富厚
实的文化底蕴，二是对学生对语文教学的满腔热情。在此我也认为没有上不好的课，只是你不具备
以上两点
没有教不好的学生，只是你当不好老师。
，教《跳水》的得失