《花之咏》教学设计之三

《花之咏》教学设计之三
陕西西安市西影路小学 李燕萍
 
 
 
 
　　
　　教材分析：
　　　本课是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一篇散文诗。作者采用拟人手法，以第一人称“我”的口吻写出了花儿的心声：“我是一句话”、“我是一颗星星”、“我是大地的女儿”……“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”文章文辞优美、意味深长，表面是关于花的描写，实际上是作者在借物抒情，此时，诗人与花已融为一体，文章字里行间都洋溢着作者对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求。
　　学生分析：
　　　花是我们身边十分常见，也是大家喜欢的事物。学生对它比较了解。《花之咏》是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花喻人的写作手法有了基本的了解。本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时，表达了自己对美好光明的追求。有了前面的学习基础，所以本文对学生来说不难理解，作为教师应创设情景，让学生在充分阅读的过程中与作者的情感达到共鸣。
　　教学目标：
　　　1、综合运用多种方法独立识字，学会本课8个生字。
　　　2、引导学生采用自己喜欢的方式阅读课文，背诵自己喜欢的段落。
　　　3、学习第一人称和拟人化的写作手法，并能运用这种写法仿写一段。
　　　4、通过诵读课文体会作者对美对光明的渴望与追求。
　　教学重点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”这句话的理解。
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、导入新课
　　　1、同学们，你们喜欢花儿吗？谁来用最美的语言赞美自己所喜欢的花儿呀。
　　　2、板书课题：花之咏
　　　　　查字典，说说“咏”是什么意思？
　　　　　结合预习，想一想“花之咏”是什么意思？（花之咏就是花的歌唱）
　　　　　花到底对我们唱了些什么呢，你们想不想知道？那就让我们一起来学习课文吧！
　　　　　[由孩子们咏花引入课题，学生通过对比自然而然地理解花之咏就是花儿的歌唱。]
　　二、自读自悟
　　　1、学生自主朗读课文，并用自己喜欢的方式识字。
　　　2、想一想课文主要讲什么？把自己在课文中遇到的难理解的地方做上记号。
　　　3、同学之间互读，检查字句读得是否正确。
　　　4、互相交流读完课文的感受。
　　　　　[四年级的学生已经具备一定的独立学习语文的能力，课堂上给学生充足的时间让其自读自悟，自己质疑问难，充分发挥学生的主动性，学生学习课文时会更积极。]
　　三、全班交流
　　　1、谁愿意代替花儿“唱”出自己的心声？（指名读）
　　　2、你觉得他们读得怎么样？（生生互评）
　　　3、说说花儿表达了自己什么心声？（生答）
　　　4、提出不理解的问题，为进一步学习课文做准备。
　　四、词句摘抄摘抄课文中的好词佳句，互相交流。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、导入新课
　　　　上节课我们从整体上感知了课文，这节课让我们再次走进课文，聆听花儿的心声。
　　二、品读课文
　　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，对喜欢的段落可多读几遍。
　　　2、同桌互读自己喜欢的段落，说说喜欢的理由。
　　　3、选自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式表达读后的感受。可以用语言交流，也可以画一幅画，唱一首歌，吟诵一首诗词。
　　　　（1）谈到第4段时教师引导学生结合生活实际谈谈感受，体会花儿的美好寓意。
　　　　（2）第7段是文章的重点段，谈到第7段时教师可以相机向学生介绍作者的资料，使学生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，让学生感悟课文借花喻人的特点。
　　　　　　[学生性格不同，经历不同，对课文可能会有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表达出读后的感受即可，教师适时点拨，其他学生可适当补充，但教师一定要求学生先有感情地朗读原文，再结合原文的词句谈自己的理解，养成良好的说话习惯和思维习惯。]
　　三、感情朗读
　　　1、配乐朗读课文。
　　　2、朗读比赛。
　　　3、背诵自己喜欢的段落。
　　　　　[学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，通过诵读加深对文章的感悟。]
　　四、小练笔
　　　1、根据前四自然段的结构特点，试着仿写一段。
　　　2、互相交流。
　　五、总结全文
　　　　学习了纪伯伦的《花之咏》，我们从花儿的自我歌唱中，不但感受到花儿的美丽，而且体会到作者的崇高理想与追求。

　　教学后记：
　　这篇课文语言优美、文笔清新、想象瑰丽、比喻新奇，作者以第一人称“我”的口吻，写出了花的心声，表达了作者对美对光明的追求。由于课文内容较简单，而且学生已经有了前两课的学习经验，因此教学时我以读为主，通过多个层次、多种方式的朗读，让学生自读自悟，引导学生读后谈出自己的感受，使他们在读中理解，读中积累，读中感悟。
　　第一人称、拟人化的写法是本文的一大特色，学完课文之后，学生对这种写法已经有所了解，这时引导学生根据课文前四段的结构特点，试着仿写一段，大部分学生的仿写都比较成功，能够做到基本相似，个别人的语言还相当精彩，博得了大家热烈的掌声，成为本课的一个亮点。
　　孩子在谈自己读完课文的感受时，虽然老师告诉学生形式可以灵活多样，但绝大部分孩子都选择用语言来表述，而且表述缺乏个性，这很值得我思考。
 

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