《手拉手》教学思考——把握好提问的时机

11-07 15:32:21   浏览次数:880次  栏目：北师大版十一册语文教案

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《手拉手》教学思考——把握好提问的时机
魏丽娜
著名教育家陶行知先生说:发明千千万,起点是一问,┅┅智者问得巧,愚者问得

笨.课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智,促进学生思维,

增强学生的主动参与意识的基本控制手段,准确,恰当,有效的课堂提问才能激发

学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率.在课堂教学过程中,教师提问要注意

时机.时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣,起到事半功倍的效果.时机不

当就会分散学生的精力,起到适得其反的作用.
《手拉手》——小数的混合运算,本节课学生已经掌握了整数混合运算的运算顺

序,并能比较准确按照运算顺序计算;并且已经掌握整数乘法的运算定律.在此基

础上,运用迁移使学生懂得小数混合运算的顺序和整数完全相同,体会整数的运

算定律在小数的运算中仍然适用,并能运用运算定律进行简算.俗话说,良好的开

端是成功的一半.在一堂课开始时设疑提问,这时,学生的注意力最集中,可以起

到快速激发学生的求知心理的效果.在课堂中间提问,应根据课堂教学实际需要,

选择学生注意力最集中,兴趣最旺盛的时候实施,因为此时学生急切需要教师通

过各种途径激起疑问的火花,以便触发他们的思维兴奋,集中听课注意力.在课尾

提问,既可以考察学生对本堂课所学的知识的掌握程度,及时认识到所讲授内容

的不足,以便查漏补缺,同时又可以引导学生预习下一节新课内容,一举两得.在

本节课上,我一共提出了八个主要的问题,其中复习环节一个问题,新授环节六个

问题,课堂总结一个问题.从提问的数量和时机分配上来看,比较符合理论依据但

更重要的是提问要有价值.
一,不能为创设情境而创设情境
众所周知,教师在教学中要善于创设问题的情境,情境是问题的基础.教师设计问

题要避免直来直去.良好,积极的教学情境是吸引学生,引发学生积极思维的最有

效途径,但是也不能为创设情境而创设情境.本课在试讲时,开课我出示图片,创

设了四川大地震大家为同学们捐款,开展手拉手活动的情境,感觉它对实现教

学目标,突破重难点意义不大,纯粹是为了创设情境而创设情境,当机立断改为复

习口算(整数乘法的运算定律),为学习新知做好铺垫.
二,凸显学生的主体地位
教学时,我大胆放手,以问题会做吗 看谁的思路广,方法多 让学生主动思考,

积极探索,并及时把自己的想法和同学进行交流.通过两种算法对比的形式,说明

小数的运算顺序与整数的运算顺序完全相同,整数的运算定律在小数中同样适用

,使学生能够运用乘法运算定律进行简便运算.在这一环节的教学中,我力求凸显

学生的主体地位,紧紧围绕培养学生思维能力这一主线,开放学生的自主空间,教

学中我没有直接告诉学生这个知识点,而是让学生在过去的经验基础上猜想,在

猜想基础上进一步举例子验证,从而顺利地把旧知迁移到新知,真正地把乘法运

算定律拓展的过程内化为学生自己的体会与理解,为学生下一步探究提供基础,

培养学生的类推能力.
三,注意培养学生良好的审题习惯
在试一试的环节,我没有急着让学生马上动笔就算,而是先带领学生一起观察数

据和算式的特点,判断哪些算式可以简算 运用了什么运算定律 不能简算的算式

又是按照怎样的运算顺序计算的 然后再让学生董笔计算.这样有助于学生养成

良好的审题习惯.
当然,我在本节课的教学设计(研究课)和具体实施环节还存在着诸多不足.
1,目的性不强.每节课都有其明确的教学目标,作为一个数学教师应善于把教学

目标通过一个个具体问题体现出来,将教学内容转化为问题,通过学生的智能活

动,取得最佳效果,因此,课堂教学提问应该是有实际价值,富于启发性,能体现教

学目标,帮助学生掌握知识,发展智力和培养能力的.开课的口算复习环节我只想

复习一下乘法的分配律,结果头脑一热,又回过头去复习乘法的结合律和交换律

了,致使复习内容面面俱到,教学重点反而不突出了.
2,思考性不强.新授中,我通过两种算法对比的形式,说明小数的运算顺序与整数

的运算顺序完全相同,整数的运算定律在小数中同样适用,使学生能够运用乘法

运算定律进行简便运算.在这一环节的教学中,我没有直接告诉学生这个知识点,

而是让学生在过去的经验基础上猜想,在猜想的基础上进一步举例子.深入思考

一下,是举例子实际,还是通过几组算式实际验证更有实效 实属实施无效,一大

败笔.
3,预设性不强.试一试中四道计算题出示的先后顺序缺乏仔细推敲,尤其是第一

道题目的出示极不合时机,它与乘法的分配律是那样接近,容易给学生造成视觉

和知识上的混淆,应该放在最后一道题目出示,效果会更好些.教学预设性还不强

.
总之,提问要适时,教师要善于利用或创设一个最佳时间.如果问早了,学生认识

结构或思维过程上出现断层,欲速则不达.问迟了,提问的结果可能会皆大欢喜,

但却使提问失去了促进学生思维,发展学生思维的作用.因此,掌握好恰当时机,

在问题提出后,能够使学生跳一跳,摘下那个桃,这是每一个数学教师应该努力

的方向.

 

 

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