《日月明》导入设计

《日月明》导入设计
王艳雅
导入方法:游戏导入
小朋友们,今天我们来做个将军点兵游戏.请一位小朋友上来当将军(戴上将军帽),请(若干)位小朋友来当士兵(身上分别贴上女子口日月……等独体字).由将军来点兵,点一点哪位士兵和哪位士兵可以编成一组,组成一个新的组.(如:将军说:将军点兵,我点女,子兵,组成好组.两位士兵站在一起.其他学生说:女,子,好)比一比,哪位将军点的兵多,编成的组多,谁就是大将军.
反思:
《日月明》节奏明快,音韵和谐,读着这样的文字似乎能听到稚嫩的声音,那么动听,那么美妙.这篇短短的韵文,揭示了会意字的构字特点,让人隐约感受到中国人造字的智慧.巧妙的会意构字,能让学生感受识字的乐趣,激发学生更大的识字热情.这篇课文虽然排得比较后,但对一年级的孩子来说还是需要通过多种形式来激发学生的学习兴趣.
好的开端是成功的一半一堂课的开始能否吸引学生的注意力直接关系到这节课效果的好坏.因此,导入在一堂课中有着举足轻重的作用.将军点兵的游戏学生没做过,他们会感到新奇;同时戴上将军帽,让学生有身临其境的感觉,他们会很喜欢这个游戏,特别是男同学.通过点兵将几个独体字组合成一个新的字,让学生在游戏中体会汉字的构字特点,感受用旧字学新字的识字方法,向同学学习汉字,扩大识字量,为接下来的课文学习做好了铺垫,降低课文学习的难度.
在做这个游戏时,老师要注意难易穿插,以便能在短时间内选出大将军,同时要控制好时间,不宜太长.
——谈《圆的认识》的导入及反思
林小霞
在一本杂志上看到《圆的认识》教学片段及反思后,觉得文中所写的利用套圈游戏导入新课的方法非常好,于是在这一课的教学中我也采用这个方法导入新课,但效果却不尽人意.
教学片段一:
师:同学们玩过套圈游戏吗
生:玩过.
师:如果我们全班要玩套圈游戏,你们说怎么玩
生1:把全班排成一队,一个一个套.
生2:不行,这样太浪费时间了!
师:那你说怎样玩比较快呢
生2:我觉得多排几队同时开始比较快.
师:还有其他方法吗
(师期待学生能说出围成圆形,但学生一片茫然)
(这时,终于有一个学生站起来)
生3:老师,我们游园活动时都这样套圈的.
接下来陆续有几个学生起来讲的方法也都是大同小异的,基本上都是排成一队,按顺序进行活动.最后我只能自己提出围成一个圆形可以吗 可见这样的导入是失效的.
 

我想利用套圈这个学生熟悉的,喜闻乐见的情景来激发学生参与学习的兴趣,从而引导学生参与探究圆的奥妙,可学生的思维却总不能进入我所预设的效果 后来我找了几个学生进行了交谈,找到了问题所在:一是学生生活中(学校里的游园活动和街头玩的套圈)所玩的套圈游戏都是站在一条线后并按次序进行的,的确没有排成圆形的经历.我只是关注了我自己想象中的生活化,并没有真正走进学生的生活,所以无法激起学生已有的生活经验.二是自己的问题不能很明确地指向数学的本质,只是很宽泛的提了这样一个问题如果我们全班要玩这个游戏,你们说该怎样玩,学生对于这样的问题也就自然回答的有些漫无边际.
于是我在第二次试教时,我就采用了下面的导入:
教学片段二:
师:老师这里有一本非常富有想象力的书,里边有一些很滑稽的数学故事,想看吗
(全班同学都举起手)
师:那么多同学想看,怎么办呢 这样吧,老师站在这里,同学们在座位上,听到我说开始,大家都上来拿,谁先拿到,我就把书送给谁,这样可以吗
生:(坐后面的学生叫起来)不行!这对我不公平!
师:怎么不公平
生1:前面的同学离老师近,自然会先拿到书,我们离老师太远了.
师:那你们有什么好办法对大家都很公平
生2:我们可以围成一个圆圈,老师站中间,这样就公平了.
师:为什么呢
生3:因为这样的话,我们每个人到老师的距离都相等了.
师:你们都同意吗
(学生齐说同意)
师:同学们,一个圆圈就把这个问题解决了,看来,圆真得太神奇了,今天我们就来研究圆,探究其中的奥妙……
反思:
这个导入,从师生真实的生活出发,设计的问题具有思考性和针对性,能引起学生的深入思考,并对探究圆的有关知识作了很好的铺垫.
经历两次的导入,使我认识到,在新课导入时,不能把联系实际的理念流于形式,必须将其细化,应用于课堂.
首先,关注学生的生活实际和已有的知识体验.建构主义认为,学习不仅包括结构性知识,而且包括背景经验.学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息.我们学生的学习,本身已经具备了一定的知识和生活经验,教师要从学生熟悉的生活实际出发,寻找知识与经验的联系,提出有关的数学问题,以激发学生的学习兴趣,让学生在参与中激活已有的知识和生活经验,导入新课.
其次,要突出情境中数学问题的本质.新课导入的目的就是为了引发学生探究数学问题.导入本身是为探究服务的,所以必须要创设一个能提炼数学本质的问题的情境,从而激发学生的认知冲突,要求学生调整原有的认知结构,促进探究向深层次推进.
 

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