师：哎呀，稻子、苹果和大豆不服气了，再来赞赞它们吧！
生：（自由说）
师：谁来夸？（大面积训练，还可开火车进行。）
生1：稻子黄了。
生2：大豆长胖了。
生3：苹果成熟了。
生4：苹果红了。
生5：稻子弯腰了。
……
【开放语文学习的空间，树立一种大语文观，把语文从课内延伸到课外。】
师：你知道秋天还有哪些变化？
生1：橘子黄了。
生2：大蒜绿油油的。
生3：茄子长了，胖了。
生4：柿子红了。
生5：青菜绿油油的。
【“学以至用”，利用农村孩子已有的生活经验，充分发挥语文植根于现实，应用于生活的重要作用。】
…… ……
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几点思考：
针对上述课堂实例，谈谈我对课堂，对课堂中的学生、教师、文本的几点思考：
一、在师生的平等对话中生成课堂。
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，更强调“
学生是语文学习的主人”。这就要求我们应该建立一种新型的师生关系——民主、平等，营造一种充满生机的课堂氛围——和谐、开放。再说
课堂中教师是活生生的人，学生更是活生生的、性格迥异的一个个不同的个体。课堂学习不可能在教师预设的环节中按部就班地展开，应在“
活生生的人”的活动中形成，应在孩子积极地思维、自主地探究中，在孩子惊喜的发现中，在情感的共鸣中，在独特的感悟中热闹有序，活泼
而又有所得中生成。如在上述课例中，创设情境，又引来了人见人爱的小燕子，通过跟燕子姐姐打招呼，拉近了学生与教师、与文本之间的距
离，又从学生感兴趣的生活实际——“一些美丽的照片”切入，抓住了学生的兴趣点。看了美丽的照片，多想再亲自去瞧瞧这美丽的家乡啊！
这时，教师又创设情境：一起再去游一游！还通过“拍照片”来强化学生的记忆。课堂就在孩子的自我展示中，在教师有效的调控中，在师生
的合作中、平等对话中逐步的展开、生成。
二、在孩子和文本对话中生成课堂。
语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵
的沟通。一篇篇课文就是一个个敞开的文本，一个个有灵性的生命。也有人说：“活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。
”这些话形象地告诉我们：读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。《语文课程标准》也指出：“阅读
教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，我们应屏弃以往教
师机械的讲解，学生木纳的接受；在课堂中关注学生的存在，根据学生的所需调控课堂，展开教与学。我们的语文教学必须要让学生独立、充
分、深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中，在个性化的感悟中理解课文、学习语文。我们的语文课堂教学应在“人”的活动中
，在独具魅力的对话中展开。在上述教学中我就根据孩子的年龄特点、知识水平，借助图片引导孩子与文本多次的对话。先是图片导入，激发
学生的兴趣，然后引出课文，让孩子借助拼音自读课文，这是孩子与文本的初次对话，目的在与读通读正确。接着让孩子在此基础上，欣赏与
文本相关的一些图片，再说说自己对江南的初步认识，这是孩子与文本二度对话。在孩子的各抒己见中对课文的字、词、句有了一定的理解。
再让孩子根据这些理解，结合文本说说秋天的变化，这是孩子与文本的三度对话。在这其中孩子对课文有了更深入的思考。孩子在与文本无数
次的对话中真正走进了文本，融入了文本。学生在教师引领下，在与文本的对话中知识、技能目标自然达成，过程与方法潜移默化，情感自然
萌发，价值观又得以提升。
三、在孩子的自主、合作、探究中生成课堂。
新课标倡导“让学生自主、合作、探究”的学习方式，要求“让学生真正成为课堂的主人”，提出“要发展个性”、“让每个孩子个性化地发
展”。我们也都知道课堂是孩子的，是属于孩子的。孩子在课堂上既是独立的个体，又是互动的整体。我们要促进每个孩子的可持续发展。这
就要让每一个孩子都参与到课堂中，让每一个孩子都动起来。这就要求关注每一个孩子，关注孩子的个性差异，在生生的互动中展开教与学。
也就是说课堂应在孩子的主动参与中，在孩子的相互合作交流中，在孩子的探究发现中动态的生成。如在上述课例中在学生自由读文的基础上
，我就让他们同桌互读，还设计了导语“如果读得好，你就夸夸他；如果不够好，你就帮帮他”。于是，孩子们就互动起来，在互帮互助中有
所启发，有所提高。又如教师在播放课件之后，设计导语“燕子姐姐的家乡真的好美，你们拍到了哪些美丽的景色呀？”，这时，大多数学生
都高高的举起了小手，一生说：我不仅拍到了好多美丽的小鸟，还听到了好听的鸟叫声呢！师随机接上：是啊，鸟儿叽叽喳喳的叫着、唱着，
真好听！你听懂它们在唱些什么了吗？四人小组讨论讨论。于是，学生马上合作、探究起来。接下来的交流又十分精彩：我听见它们说，这里
真美啊；他们在唱，我真开心；它们在说，我们真幸福；哇，这里的大树真多；……还如孩子们在合作、交流的基础上，称赞棉花姐姐时，四
位学生的表达都不同：（1）棉花开了；（2）棉花成熟了；（3）棉花白花花；（4）棉花白了。
学生是人，是大写的“人”。我们只有关注学生，让课堂在学生思维的火花中诞生，让学生在师生、生生及与文本的平等对话中，在学生的自
主、合作、探究中生成，赋予课堂真正的生命力。
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