生回答，请学生课下交流。
6、读全文
师：这节课学习的知识真不少！读读课文吧！看谁通过学习能把课文读得更好！比比谁背诵得快！（出
示课件）
指生配乐读。
师：你觉得他读得怎么样？
教会学生正确评价别人的方法。
四、指导书写
师：小画家在画画，我们也要行动起来，写写字！（出示课件“几”）
师：学写字要养成先观察、再练写的好习惯。你来说说写这个字要注意些什么？ 生：注意笔顺，注
意第二笔横折弯钩，笔画要到位。
（师范写，生书空，跟着老师一起写。第一笔撇，注意要紧靠着书中线。第二笔注意横折弯钩的写法。
注意：“几”的横折弯钩要与撇同样长。生练写。描一个，写一个。展评。找学生评，老师评。在书写
过程中要学着做个有心人。）
五、延伸拓展，布置作业
师：小画家画得好，同学们学得也好，有的小朋友是有心人，看，他们也跟着小动物们学会了新的画画
方法，一起欣赏一下！（出示课件）老师也认识一些用手指作画的画家呢！请你们也行动起来吧！
《雪地里的小画家》教后反思(交流课)
激情的爆发是因为有了正确的目标和思维，完美的课堂是因为有了不断的提炼和创新。从上节课的时间
过程中，我把反思作为我前进的目标，努力创设着最优的课堂氛围。
教学中我用自己丰富的语言和自然大方的教态，和孩子们在课堂上融洽交谈，教学氛围浓厚，调动了学
生学习的积极性。他们在课堂上学习劲头很足，对他们来讲语文课开始变得越来越有吸引力，这正符合
了低年级教学的特点，激发学生学习语文的兴趣。
学生在学习生字时起点是不一样的，同样是学习《雪地里的小画家》这篇课文，甲同学面对的可能是生
字表中列举的11个生字，乙同学面对的可能只有5个生字，因为其余他在课外阅读的过程中已经认识了，
而丙同学可能面对的是15个生字，因为有些字虽然已经学过，但他已经忘记了。我在教学中承认这种差
异的存在，甚至巧妙的利用这种差异，让学生互助识字，课堂识字效率就比较高，至于教师追问学生“
为什么这些字没教过你却已经认识了？”志在引导学生通过多种方法、多种途径识字，例如看招牌识字
，剪报识字等。识字教学片段在识字目标达成情况的检验上也比较落实，即让学生识读单个的字，因为
对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的。识字的程度应该根据具体的教学目标来定，不能一概而论
，具体情况应具体对待。
我在教学中注重朗读环节，让学生在读中体悟，在体悟中读书，反复的练习和指导，使学生很快就能掌
握正确地朗读方法，并且在有限的时间内达成了好的效果，学生基本上达到了会背的程度。这就要说到
环节的设置问题。这一次的教学，我按照课文顺序，以及学生的正常理解思维，切入问题。并且我在第
三句教学中，没有直接出示竹叶、梅花、枫叶和月牙的图片，而是先让学生观察动物的脚印特点，先说
特点，再说像什么，然后出示图片。我还让学生比较小鸡脚印与竹叶的相同之处，小鸭脚印与枫叶的相
同之处，这样在学生的心目中形成了一个有形的概念，学生在知识掌握上明显牢固了很多。在加上我把
这句话指导朗读后，才要求他们做练习，练习的效果很好。针对上节课练习繁琐的问题，我又进行了压
缩，把三个练习压缩到一张幻灯片里，把时间进行了有效合理的安排，感觉真不错！学生学得开心，老
师教的有成绩。
在写字过程中，我不再教授两个生字，而是指抓住了一个字的书写教学。这使学生深入的掌握写字方法
，小到单个笔画的指导，大到整体效果的讲解，再加上学生之间的互评。写字教学是有所可讲，而不是
一带而过，写字教学引起了我的重视，也引起了学生的重视，把平常说的点子实实在在的落实到了教学
中，落实到了纸上，教育不再是空谈，这是我想对自己说的。她让我的教学更严谨。
教学不是平淡的，教学需要波涛起伏。我在教学中注重提醒自己教学的节奏感，要狠抓教学的重点，做
到重点突出，有详有略，有深有浅，这也许就是教学的美感所在吧！！
我在实践中学会了思考，在思考下付诸于实践，又回归思考。只有这样才能让我这个青年教师尽快地成
长起来，完成教育的使命。收获是我前进的动力，思考是我前进的助力，我要带着收获和思考在教育道
路上，快速前进！
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