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《陶罐和铁罐》教学案例——三维目标有机整合的探索,
……
[反思：瞧，学生们说的不就是这个童话要告诉我们的道理吗？虽然他们没有说出“要善于看到别人的长处，正视自己的短处。”但从他们的话语当中不难看出，孩子们已有所感悟。卢梭说过：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”我想岂止是孩子，形象的东西，谁都能接受得快，记得牢。]
师：大家说得真好！这么有趣的故事你们想不想演一演。
生：（情绪高昂）想。
师：想要演好戏，必须先读好剧本，下面请大家找小伙伴分角色练习朗读。
（学生自由结合，分角色练习朗读，师巡视，并适时给予指导。）
师：谁想读一读。
（学生争先恐后地举手）
师：同学们在读的时候，大家要注意听，评一评他们读得怎么样。
（三个学生分角色读，一是陶罐，一是铁罐，一是旁白。）
生评价：我认为他们读得很流利，声音也洪亮。但是铁罐的轻蔑的神气，× ×同学没有表现出来。
生评价：我认为铁罐那种傲慢的神态和语气× ×同学应加强。
（第二组分角色读）
生评价：我觉得× ×同学读陶罐的话时，声音太小，给人感觉陶罐怕铁罐，很懦弱。
[反思：当我把读书的主动权交给学生，教室内顿时书声朗朗，学生们都以自己喜欢的方式投入到朗读练习中去，从他们丰富的表情和动作可以看出他们不仅加入了自己的想象，并在朗读中有所感悟。听到学生们的评价，我欣喜地感到他们已掌握了一定的朗读方法，并学会了倾听、表达和交流。]
师：大家读得好，评得棒，下面我要请一个铁罐和陶罐上台来表演，老师读旁白。
（师选两个同学上台表演）
……
师：通过刚才举手，老师发现很多同学不愿演铁罐，而争着去演陶罐，这是为什么呢？
生：我不想像铁罐那样做个傲慢对人，没有礼貌的人，他只看到别的缺点而看不到自己的缺点。
生：我不喜欢铁罐的没有礼貌，其实同伴之间应该相互尊重，和睦相处。
……
[反思：《标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这个环节的设计，我的目的是让学生在感觉理解的基础上达到欣赏和评价的能力。]
感想：创新是阅读教学的生命，本课教学在设计上有以下几点感想。
1．通过多种形式阅读，可以使学生对所学的字、词加深理解，在不同语言环境中，了解字词的多方面意义，以及字词理解的多种方法。
2．思维的发展是从问题开始的，在课堂上让学生在主动积极的思维中，根据课题提出问题，带着问题读书。学生的一个个“？”激活了他们潜在的学习欲望，使学生成为主动的探究者。读对、读顺、读好是阅读教学的基本要求，给学生充分的时间读书、思考，以读为主，在读中感悟，读中积演语感。
3．把读书的主动权教给学生，使学生在朗读中有所感悟，有所体验，在轻松愉悦的自悟中，自然而然地揭示了寓意。
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，《陶罐和铁罐》教学案例——三维目标有机整合的探索
