生：猫儿，回来吧，这里有新鲜鱼等着你呢。
生：还有老舍的妈妈。
师：我先不跟你讨论老舍的妈妈是不是还活着。谁再来。
生：还有小猫的老婆。
师：换个说法，小猫的——
生：小猫的老伴说，来，老婆，回来呀，和我一起去旅游。
师生继续交流。
我觉得这里的“谁”是不是展开值得商忖，个人觉得是画蛇添足。
师：看，这么多的感受合在一起，就可以用文中的一句话来说，那就是——
师生：“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”那么多的意思，说了半天，一句话就概括了。语言简洁，多么重要！看，说猫老实吧，它整天睡大觉，贪起玩来，却九头牛都拉不回来是吧？可不是吗？老舍先生说，猫的性格实在有些古怪。你刚觉得它贪玩，它却又变了。看，它要是听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！同学们什么叫做尽职？
生说说自己对“尽职”的理解，师请生谈谈，当学生的怎样做才是尽职，说说猫的尽职。引导学生就自己的理解谈谈“屏息凝视”。
师：为什么连呼吸声也要控制住？
生：它怕老鼠听见。
生：怕老鼠逃跑。
师请生再读并指导学生读好“可是，它要是听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”让学生找一个目标控制住呼吸十秒钟，体会“屏息凝视”。请生结合自己的感受与猫的一连几个小时相对比，体会猫的尽职，并再练习读、指名读、男女生分别齐读比赛。指导学生读好“屏息凝视”。
抓住“屏息凝视”，通过反复多方法的朗读，体会出猫的尽职。好！
师：能让老鼠闻风丧胆的猫呀！在尽职这一点上，我们都应该向猫学习。我们看这只小猫，有时师老实的，贪玩的，又是尽职的，这是多么古怪的猫呀。但是，我们从理解课文的语句当中、字句当中感到一种不古怪的东西呀。那就是刚才这个同学体会出来的、写上来的（指着板书），老舍先生对猫的——
生：喜爱。
（5）读第二段感悟对猫的喜爱
师：你们喜爱这只猫吗？其实猫的可爱还表现在其他方面。大家看第二自然段，找出喜欢的句子，或者感受最深的句子，读一读，一会儿我们来交流，也可以把你喜欢的句子读给大家听听，好吗？
生自读并在课本上勾画。
共同交流。请生读自己喜欢的或者感受深的地方，并谈自己的感受。适时引导学生抓住“踩印几朵小梅花”“丰富多腔”体悟对猫的喜爱，并读出自己的感受。再点出学生没有注意到的“蹭”，理解字义，请学生读出轻轻的温柔的感觉。
“蹭”字抓得好！一个“蹭”字，蹭出了猫与主人的亲密无间的情感。真是“人亲猫，猫爱人”呀！
师根据板书，总结这部分，作者通过描写体现的对猫的喜爱之情。
（6）自读片段，感悟可爱。
师：猫的令人喜爱，还表现在它满月的时候。满月的时候那小猫更可爱！下面，老师想给大家更多一点的读书机会。你们可以把最后一个自然段列为一个选择的目标，课后阅读链接里面还有两个片段，一共三个，你任选一个，充分地读。想请好朋友一起读，可以。你可以走到后面找你的好朋友一起读。我想站起来对着大屏幕读，也可以；我想带着动作，还行；如果你是一个敢于挑战自我的孩子，后面坐着很多的老师，他们都是非常喜欢你们的老师，你也可以去找他们。另外，还有其他的形式，咱们谁喜欢画画？（请三名学生到黑板上画猫）他们画他们的，你们可以读你们的了，怎么方式读都可以。
个人觉得这里的自由读处理的很好，让孩子读中体会；但又让孩子画，我觉得不妥：一是孩子能否传神地画出猫，除非他（她）是小画家！二是他们在画，影响其他孩子的注意力，进而影响整个教学！
教师和三名学生各自在黑板上画猫，其他学生按照自己喜欢的方式选读课文。
（二）总结升华
师：读的真好。看黑板上也有几只可爱的小猫的形象，这个好像在奔跑一样；ffice:smarttags />ersonName w:st=on ProductID=李>李ersonName>老师在这里也画了一只小猫；这个是一个很可爱的小猫头。看来，爱的方式可以是多种多样（将图画和“喜爱”用斜线链接）。课文学到这里，老师想问大家，这节课，最有难度的一个问题，有勇气解决吗？三只猫里头，老舍先生写了一只，周而复写了一只，（ ）写了一只，三只猫背后，站着三个怎样的人？
生：喜爱动物的人。
生：和猫很亲切的人。
生：和蔼的人。
生：爱观察猫的人。
师：真好，他的思维就从爱猫到爱观察。爱动物，观察的细，你才能够——
生：才能够知道猫的性格。
生：周而复是以貌取人。他前面都是写外貌。
师：他们家养的那只猫外貌特别出众，所以他想写，愿意写。
生：他们从不同的角度观察猫。
师：如果仅仅是爱动物，喜欢观察，我们能不能看到这样好的一篇文章？还得——练练笔，动笔写一写。其实，老舍先生生平两大爱好，一是爱猫，另外一个是养花。如果你们上高年级的时候，你们会学到他的另一篇文章《养花》。其实，人高尚的生活情趣是有很多
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