《爬山虎的脚》教学实录（市内研讨）
教学过程
一、导入新课
今天我们继续来学习17课---爬山虎的脚。《爬山虎的脚》这篇课文先写了什么，再写了什么，最后又写什么呢？下面请同学们自己读书来完成黑板上的板书（在黑板上画上横线和括号）。同学们默读课文，注意是默读，不出声不动唇。
师：（生默读，老师巡视，发现不少学生手中没有笔）老师有个建议，默读时要拿起笔来，随时在书上画一画，记一记。
师：不少同学已经完成了任务，汇报一下，横线上填什么词语？
师生合作完成板书。
师：读书一定要仔细，并动脑思考才能读明白。下面请同学们再默读课文2、3、5自然段，继续完成板书。（出示投影）
师：（学生默读几分钟后）谁先做好了就到黑板上帮老师板书，但只能板书一处。（学生上黑板板书，争先恐后）
这种设计为学生搭建了一个自主读书的平台，有利于学生按照自己喜欢的方式读书，有利于养成学生“潜心会本文”的良好读书品质。
三、品读内化
对于课本语言的品读内化应是阅读教学的重要内容之一。品读要抓住重点，引导学生在品读中增强语言感受力、鉴赏力，丰富他们的语感，促进课本语言的内化，增加积累。在教学中我是这样做的：
师：两轮默读，告诉我们读书要仔细，要动脑思考。我们来看文章的第二自然段（出示投影）
爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
师：（指名读课文）这段话，讲爬山虎长大了的叶子引人注意，长大了的叶子哪里引人注意呢？在书上划一划。
师：谁能把引人注意的地方读出来？
两名学生读没有读得很好。
师：下面老师也想读一下，听老师是怎么把引人注意的地方读出来的。（师范读）
生不由自主各自读起来，读得很有感情。只是写动态的句子读得响了一点。
师：老师提醒大家写动态的句子读得轻一些。谁能说说为什么读轻一些好？
生：因为风是轻轻吹过的。
生：因为书上说是“拂过”。“拂过”就是说风不是很大。
师：你读书很用心。请坐下。
师：读着这段课文，你们的眼前出现了什么样的景象？
生：我仿佛看到爬山虎那满墙绿得发亮的叶，被风一吹就漾起波纹的画面。
生：我的眼前仿佛出现了一道绿得发亮的瀑布。
生：我好像置身在一片绿色的海洋里，一阵风吹来，水面漾起绿色的微波，我感到非常舒服。
……
师：让我们带着这样的画面再读这段文字。
师生同读。
师：课文写脚一共用了三个自然段，你认为哪一自然段最有趣？
生齐说写脚怎么爬的一段最有趣。
师：是这一段吗？
爬山虎的脚（ ）着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，（ ）住墙。细丝原先是（ ）的，现在（ ）（ ）了，把爬山虎的嫩茎（ ）一把，使它（ ）（ ）在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。
（出示投影）
师：老师这里好像丢了一些词语，谁来把它们补上？（一生口答）
师：填得很对。但，这个“巴”是什么意思，我还不懂，谁到黑板上来做个“巴”的动作，让我明白它是什么意思。
师：（一生上来把手放在黑板上）这叫“触”不叫“巴”。怎么叫“巴”？（又一生上来，老师启发要用力）把这段话读一读。（生自读）齐读一下好吗？
生：好！
生读，但“这样”一词没读好。
师：注意要把“这样”这个词语读好。为什么要读好这个词呢？
生：因为这个词是对上文的总结。
师；好，我们再读一次。
师：刚才，我们品读了课文的重点语段，这两段话写得很好。下面我们分组竞赛，你喜欢读哪段就读哪段，看谁读得认直，最先记住。
生读书。几分钟后不少同学举手。
师让一名男生一名女生上讲台。
师：知道老师让你们干什么吗？
生：不知道。
师：不知道就敢上来？有信心吗？
两生齐说有。
师：你读的是写叶的一段，注意你现在是叶，说，我是爬山虎的叶。（生说）声音大一点，自信一点。（生再说，声音比较大）你读写爬山虎脚怎么爬的一段是吧，也说一句，我是爬山虎的脚。（生说）
师：（出示满是绿叶的爬山虎图片，面向女生）你有什么引人注意的地方？
生：爬山虎长的叶子（师插话：你是叶子，说我），长大的我引人注意，我绿得那么新鲜，我的尖儿一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀。一阵风拂过，一墙的我就漾起波纹，好看得很。
师：真聪明。鼓掌。
生鼓掌。
师：（转向男生，出示动画投影）你是怎么帮助爬山虎爬的啊？一边看我的演示一边说。
生：爬山虎的脚（师提醒：你是脚，说我），我触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙，细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。我就是这样帮助爬山虎一脚一脚地往上爬的。
师：大家评评男生说得好，还是女生说得好？
生：都好。
爬山虎的脚有什么变化呢？读课文第四、五自然段。
谁能汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。）“……要是……休想……”说明了什么？可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。
这段实录告诉我们，品读重点语段，一要以朗读贯穿始终，以朗读为基础，并以读出心声、读出情味为目标；二要抓住重点词句引导学生与文本展开深入的对话。如品味第一语段中的“拂”和第二语段中“就这样”。三要重视引导学生“披文” “明象”，在“明象”中感悟语段的美；四要通过转换叙述方式、朗读背诵等手段促进课本语言的内化。
四、拓展延伸
语文教学不能只把眼睛盯着课本。叶老说，教材无非是个例子。新课标强调“教师应高度重视课程资源的开发和利用”，要求要“拓宽语文学习和运用的领域”。这就要求我们在教学中要注意拓展学生的学科视野，构筑广阔的语文学习空间，以适应全体学生的发展需求。因而在语文教学中加强课内外联系，围绕教学内容进行适当的拓展延伸就显得非常必要。请看实际操作：
同学们，在学完《爬山虎的脚》这篇课文后，你们有什么感受？大家一起来谈谈吧。
1 爬山虎这个爬字，很形象，让我感到了它顽强、有力量、不断向上的精神。
2 课文的第四自然段，用了触、变成、巴住、拉、紧贴等动词，清楚的描写了爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的，特别形象。
3 我知道了爬山虎的脚之所以能巴住墙一步一步往上爬，是因为它每只脚上都有六七个带吸盘的触角，就像爪子一样，这样在触到墙以后才能牢牢的巴住墙。
4 我觉得爬山虎是一种非常聪明的植物，它使劲地向上怕，吧枝叶伸展到整面墙上，让所有的叶子都均匀地铺开，既不留一点空隙，又谁也挡不住谁的阳光，真是太聪明了。
师：这节课，我们读课文，理清了课文的结构，品读了重点语段。爬山虎这种植物的美已深深的留在了我们的心里。物竟天择，适者生存，植物长脚是为了能够在大自然中生存下来，这就叫小生命，大智慧。听着大家对爬山虎的赞叹，我心理特别感动，希望你们也能像爬山虎一样，顽强拼搏，拥有一块属于自己的天地！
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