《爬山虎的脚》教学实录(市内研讨)
教学过程
一、导入新课
今天我们继续来学习17课---爬山虎的脚。《爬山虎的脚》这篇课文先写了什么,再写了什么,最后又写什么呢?下面请同学们自己读书来完成黑板上的板书(在黑板上画上横线和括号)。同学们默读课文,注意是默读,不出声不动唇。
师:(生默读,老师巡视,发现不少学生手中没有笔)老师有个建议,默读时要拿起笔来,随时在书上画一画,记一记。
师:不少同学已经完成了任务,汇报一下,横线上填什么词语?
师生合作完成板书。
师:读书一定要仔细,并动脑思考才能读明白。下面请同学们再默读课文2、3、5自然段,继续完成板书。(出示投影)
师:(学生默读几分钟后)谁先做好了就到黑板上帮老师板书,但只能板书一处。(学生上黑板板书,争先恐后)
这种设计为学生搭建了一个自主读书的平台,有利于学生按照自己喜欢的方式读书,有利于养成学生“潜心会本文”的良好读书品质。
三、品读内化
对于课本语言的品读内化应是阅读教学的重要内容之一。品读要抓住重点,引导学生在品读中增强语言感受力、鉴赏力,丰富他们的语感,促进课本语言的内化,增加积累。在教学中我是这样做的:
师:两轮默读,告诉我们读书要仔细,要动脑思考。我们来看文章的第二自然段(出示投影)
爬山虎的嫩叶不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
师:(指名读课文)这段话,讲爬山虎长大了的叶子引人注意,长大了的叶子哪里引人注意呢?在书上划一划。
师:谁能把引人注意的地方读出来?
两名学生读没有读得很好。
师:下面老师也想读一下,听老师是怎么把引人注意的地方读出来的。(师范读)
生不由自主各自读起来,读得很有感情。只是写动态的句子读得响了一点。
师:老师提醒大家写动态的句子读得轻一些。谁能说说为什么读轻一些好?
生:因为风是轻轻吹过的。
生:因为书上说是“拂过”。“拂过”就是说风不是很大。
师:你读书很用心。请坐下。
师:读着这段课文,你们的眼前出现了什么样的景象?
生:我仿佛看到爬山虎那满墙绿得发亮的叶,被风一吹就漾起波纹的画面。
生:我的眼前仿佛出现了一道绿得发亮的瀑布。
生:我好像置身在一片绿色的海洋里,一阵风吹来,水面漾起绿色的微波,我感到非常舒服。
……
师:让我们带着这样的画面再读这段文字。
师生同读。
师:课文写脚一共用了三个自然段,你认为哪一自然段最有趣?
生齐说写脚怎么爬的一段最有趣。
师:是这一段吗?
爬山虎的脚( )着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,( )住墙。细丝原先是( )的,现在( )( )了,把爬山虎的嫩茎( )一把,使它( )( )在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。
(出示投影)
师:老师这里好像丢了一些词语,谁来把它们补上?(一生口答)
师:填得很对。但,这个“巴”是什么意思,我还不懂,谁到黑板上来做个“巴”的动作,让我明白它是什么意思。
师:(一生上来把手放在黑板上)这叫“触”不叫“巴”。怎么叫“巴”?(又一生上来,老师启发要用力)把这段话读一读。(生自读)齐读一下好吗?
生:好!
生读,但“这样”一词没读好。
师:注意要把“这样”这个词语读好。为什么要读好这个词呢?
生:因为这个词是对上文的总结。
师;好,我们再读一次。
师:刚才,我们品读了课文的重点语段,这两段话写得很好。下面我们分组竞赛,你喜欢读哪段就读哪段,看谁读得认直,最先记住。
生读书。几分钟后不少同学举手。
师让一名男生一名女生上讲台。
师:知道老师让你们干什么吗?
生:不知道。
师:不知道就敢上来?有信心吗?
两生齐说有。
师:你读的是写叶的一段,注意你现在是叶,说,我是爬山虎的叶。(生说)声音大一点,自信一点。(生再说,声音比较大)你读写爬山虎脚怎么爬的一段是吧,也说一句,我是爬山虎的脚。(生说)
师:(出示满是绿叶的爬山虎图片,面向女生)你有什么引人注意的地方?
生:爬山虎长的叶子(师插话:你是叶子,说我),长大的我引人注意,我绿得那么新鲜,我的尖儿一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀。一阵风拂过,一墙的我就漾起波纹,好看得很。
师:真聪明。鼓掌。
生鼓掌。
师:(转向男生,出示动画投影)你是怎么帮助爬山虎爬的啊?一边看我的演示一边说。
生:爬山虎的脚(师提醒:你是脚,说我),我触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙,细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。我就是这样帮助爬山虎一脚一脚地往上爬的。
师:大家评评男生说得好,还是女生说得好?
生:都好。
爬山虎的脚有什么变化呢?读课文第四、五自然段。
谁能汇报你读这段的收获?(没有触着墙的,枯萎了,触着墙的,脚巴在墙上的相当牢固。)“……要是……休想……”说明了什么?可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。风能掀下它,不让它继续往上爬吗?雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊!现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受?请带着这种感受再读最后一自然段。
这段实录告诉我们,品读重点语段,一要以朗读贯穿始终,以朗读为基础,并以读出心声、读出情味为目标;二要抓住重点词句引导学生与文本展开深入的对话。如品味第一语段中的“拂”和第二语段中“就这样”。三要重视引导学生“披文” “明象”,在“明象”中感悟语段的美;四要通过转换叙述方式、朗读背诵等手段促进课本语言的内化。
四、拓展延伸
语文教学不能只把眼睛盯着课本。叶老说,教材无非是个例子。新课标强调“教师应高度重视课程资源的开发和利用”,要求要“拓宽语文学习和运用的领域”。这就要求我们在教学中要注意拓展学生的学科视野,构筑广阔的语文学习空间,以适应全体学生的发展需求。因而在语文教学中加强课内外联系,围绕教学内容进行适当的拓展延伸就显得非常必要。请看实际操作:
同学们,在学完《爬山虎的脚》这篇课文后,你们有什么感受?大家一起来谈谈吧。
1 爬山虎这个爬字,很形象,让我感到了它顽强、有力量、不断向上的精神。
2 课文的第四自然段,用了触、变成、巴住、拉、紧贴等动词,清楚的描写了爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的,特别形象。
3 我知道了爬山虎的脚之所以能巴住墙一步一步往上爬,是因为它每只脚上都有六七个带吸盘的触角,就像爪子一样,这样在触到墙以后才能牢牢的巴住墙。
4 我觉得爬山虎是一种非常聪明的植物,它使劲地向上怕,吧枝叶伸展到整面墙上,让所有的叶子都均匀地铺开,既不留一点空隙,又谁也挡不住谁的阳光,真是太聪明了。
师:这节课,我们读课文,理清了课文的结构,品读了重点语段。爬山虎这种植物的美已深深的留在了我们的心里。物竟天择,适者生存,植物长脚是为了能够在大自然中生存下来,这就叫小生命,大智慧。听着大家对爬山虎的赞叹,我心理特别感动,希望你们也能像爬山虎一样,顽强拼搏,拥有一块属于自己的天地!
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