生:不是。
师:除了写爬山虎这种植物以外,还写了——
生:人。
师:对,写了人,还记了——
生:事。
师:对,这是一篇以写人记事为主的课文。这篇课文写的也是关于成长的故事(副板书 成长)。
【明确单元训练重点,为第二课时学习打基础】
三、学习第1—3自然段
师:1963年,我还是初三学生。叶圣陶先生修改了我的一篇获奖作文。老师将叶老修改的作文拿给我看,我打开本子,看到的作文是什么样子呢?
【略学1—2段,为本课其它训练争取时间】
生:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师:(出示该句)往前看,与我的原文相比,叶老修改的作文多了一些什么?
生:增添了一些小字。
师:还有呢?
生:还有一些红色的修改符号。
师:这些小字和符号怎样?
生:密密麻麻。
师:还怎样?
生:到处都是。
师:能想象修改后作文样子的样子吗?(稍停顿,给学生想象时间)看课文后面“资料袋”。
生:(翻到课后“资料袋”)
师:这就是叶老修改的肖复兴作文。说说他的样子。
生:这篇作文上增添的小字和修改符号密密麻麻。
生:叶老修改后的作文,增添的小字密密麻麻,到处都是修改符号。师:这里展示的只是这篇作文的一部分。其他部分也是这样。肖复兴的这篇作文大约1500字,叶老修改了100多处。叶老修改的怎么样?
生:仔细。
生:具体。
生:认真。
师:怎样通过朗读把这个意思表达出来吗?
生(齐)能!
师:自己先练练。
生:(自由练习朗读该句)
师:谁读一读?
生:翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻——(读得一般)
师:停一下,你们感觉是密密麻麻吗?
生(齐)不是。
师:(对朗读该句的学生)能读得再密点么?“映入眼帘的是——”读。
生:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻——(读得还一般)
师:谁能帮帮他?
生:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻——(读得还一般)
师:听老师读:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。怎么样?
生:好。
师:谁来再读?
生:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师:读得满意不?
生(齐)满意。
师:就这样,自己再读读。
生:(自由练习朗读该句)
【抓重点句议读。先指导学生读懂句子意思,再指导学生有感情朗读。朗读时,结合句子表达的意思去找重点词。有些词是重点词,是因为这些词对表达句子起到重点作用。离开具体语句内容,找不出重点词】
四、学习第4自然段
师:回到家,我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。叶老先生是怎样修改我的作文的呢?哪一个自然段具体写了叶老怎样修改我的作文?
生:第4自然段。
师:自由朗读这一段,看叶老怎样修改我的作文(板书 修改)。
生:(自由朗读第4自然段)
师:作者介绍的第一点是什么?
生:题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。师:(出示“资料袋”上半部分,至“涂涂抹抹”)看课题,的确是这样。一张纸,一张照片,一幅画,符合平时的说话习惯。叶老用词很准确。作者介绍的第二点是什么?
生:类似这样的修改很多,长句断成短句的地方也不少。
师:(指出示的资料袋第一行加逗号句子)看这句话,从这写到这,句子挺长,叶老在这加个逗号,句子变短了,意思更明确了。作者介绍的第三点是什么?
生:有一处,我记得十分清楚:“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中“包”这个动词,使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切,因为书皮可以认为是书的封面。
师:“干净”是不是说我原来写得脏,现在干净了?
生:不是。是说句子通顺了。
生:是说句子简洁了。
生:是说句子规范了。
师:叶老修改了100多处,这里作者只写了三点。如果再多写几点,比如再介绍个十点、二十点,好不好?为什么?
生:不好,那样就详略不当了。
师:看了叶老给一个初中这样认真修改作文,你觉得叶老这个人怎样?和同座说说。
生:(同座交流)
师:谁来说说。
生:我觉得叶老这个人很认真。
生:我觉得叶老很关心初中学生。
生:我觉得叶老平时很忙,年纪70多了,还给一个初中生修改作文,没有当官架子,很感人。
【在阅读教学中,结合教学内容,创设情境,提出话题,引导表达,有利于提高学生口头表达水平,进而提高习作水平。同时,受小学生年龄、生活阅历影响,肖复兴对叶老修改作文的感受,不易为学生所理解,安排这个环节,也力求为下一个环节打基础。】
师:说得好。看了叶老的修改,作者的感受是怎样的呢?哪句话写了作者感受?
生:我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
师:“认真”的意思大家都知道,“平”“和”分别指什么?
生:“平”指平易近人。
生:“和”指和蔼可亲。
师:给我的感受还有——
生:温暖。
师:对,这是作者的感受(板书 认真平和温暖)“如春风拂面”,轻轻吹拂脸面,很舒服。自由读读这句话,体会作者感受。
生:(自由读该句)
五、学习叶老修改作文方法
师:叶老将我的作文修改了很多处,叶老修改时用的这些符号都表示什么?(副板书:∧∨)
生:表示增加。
师:对(副板书 增 再画一个方框,里面画×)这个符号又表示什么?
生:表示删除。
师:对。(副板书 删)有的同学也用○表示删除。不管怎样,能表明删除就行。这个○或□又表示什么?(带A|B字样)
生:表示改换,把B换成A。
师:对(副板书 换 ∽ )这个又表示什么?
生:表示调换位置。
师:对(副板书 调)(指出示修改作文中的自然段连接号)这个符号表示什么?
生:表示把两个自然段连接上。
师:对(副板书 连)修改符号还有很多,用好有利于写作文。特别重要的是,叶老修改得很准确,我们有机会读资料袋时,能感受到这一点。
六、学习第5自然段
师:叶老不仅细改字词句,还写了批语。谁能读第5自然段,看叶老写了怎样的评语?
生:叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语:“这一篇作文写的全是具体事实,从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖(xiāo)复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动,就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语,树立了我写作的信心。
师:这段评语不仅告诉了肖复兴,也告诉了我们应该怎样写好作文:写作文,应善于写真实的事情(副板书 真事),从那看出?
生:“这一篇作文写的全是具体事实,从具体事实中透露出对王老师的敬爱。”从这可以看出。
师:对。写作文,还对所写的事情有感情,要善于抒发真实情感?(副板书 真情)从哪可以看出?
生:这一篇作文写的全是具体事实,从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖(xiāo)复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动,就不能写得这样亲切自然。
师:对。当然,也不排除合理想象,合理想象会使我们的表达更丰富。写真事,抒真情,合理想象,都有利于我们写好作文。就像我们平时写日记,坚持常写,作文水平会不断提高。课文我们就学到这里。
【第三至第五个环节为精读阶段。精读阶段是课堂阅读教学的主要阶段,训练的综合性教强,操作难度较大,需要精心设计。目前,结合课程标准实验教学要求,我们在课文精读阶段主要安排:1、区分不同年段,使学生领悟(或运用)一定的阅读方法,为学生学会自主学习打基础。2、加强听说读述背训练,重视语感,培养学生听说读述背能力。3、读写(或读说)结合,突出与单元写话(或习作)教学的结合。4、积极开展情境教学,在良好课堂教学氛围中落实三维教学目标。】
七、,听写上一课生字,并自改、自练
师:课文中的一些词语你还认识吗?下面我们认读本课部分带生字的词语(出示:推荐 翻页 删掉 虽然 一幅画 映入眼帘直线曲线 春风拂面)课文中的这些词语你还认识吗?请一行同学领读,每位同学读一个词,大家分别跟读。
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