《珍珠鸟》课堂实录及点评

《珍珠鸟》课堂实录及点评
[] 师：老师带来两幅图片，你们看后有什么感受？
【用图片导入，贴近学生的认知心理特点，满足了他们的新奇感。】
生1：为什么人与动物靠得这么近？
生2：这些人为什么与动物很亲近？
【“靠”与“亲近”是两个不同层面的解读，“靠”仅仅是物体间的距离移近，而“亲近”则还有情感上的交融。教师如果抓住这一生成的学习资源，稍加点拔，切入文本，可以更加有效地直入主旨。学会倾听，关注细节，该是教师的基本能力，甚至产生本能的反应。】
师：带着这些问题，我们一起来学习课文《珍珠鸟》。作者……？
生：冯骥才。
师：谁来介绍一下作者？课文没有太多介绍，老师带来了相关的介绍材料（出示课件）。哪位同学自告奋勇起来读一下？
生3：（读）冯骥才（1942～）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊！》、《神鞭》分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。
师：读得不错，有力。希望同学们能把冯骥才收入自己的名人文本中，好不好？
【提醒学生注意知识积累，很好。】
生：好。
师：接下来听读课文。听之前有两个要求：一，动动笔（巢、驳、啄、呷呷、睑、眸、蔓）；二，动动脑，思考本文记叙的主要内容是什么？
【词语学习时，最好以词为单位，如“斑驳”、“眼睑”等。】
（播放课文录音）
师：听完了录音，你觉得录音怎样？好在哪里？
生：柔和。
【为什么柔和呢？回答浅了。教师或者留作悬念，或者直接点明：是作者的喜爱之情在起作用。】
师：对，声音非常柔和。屏幕上面的生字，你们解决了没有？请个同学起来读一遍。
生4：（读字）巢、驳、啄、呷呷、睑、眸、蔓
【教师没能发现“蔓”字录音中读成“màn”，学生读成“wàn”，很遗憾。需要提醒到底什么才真正是正确的；同时强调，“蔓”作动词时读作“màn”，“蔓”作名词时读作“wàn”，把读音规律告诉学生，能增强记忆效果。】

师：读得正确吗？
生：正确。
师：好，给点掌声鼓励。
生：（鼓掌）
【如果因学生读准了“蔓”而给予掌声，则更具说服力。】
师：大家听过课文，知道文章主要写了什么？
生5：讲了作者和一只鸟之间由陌生到信赖的故事。
师：有没有补充？没有。对，课文讲述了“我”和一只鸟之间的故事，由陌生到慢慢熟悉，最后完全亲近，相互信赖。大家对课文了解得非常熟悉。好，现在一起深入走进这篇课文，仔细品读一下。（出示课件：自由朗读课文，划出文章中交代“我”的举动和相应的珍珠鸟的表现的句子。）接下来大家自由朗读课文，划出文章中交代“我”的举动，以及珍珠鸟相应表现的句子。前提是大家仔细品读。现在开始自由大声朗读。

【内容概括有偏差，课文提到的不是一只珍珠鸟，而是三只：两只大鸟、一只小鸟，无非小珍珠鸟详写了而已。教师要留给学生充分思考的余地，不能急着揭出答案。有人说过，如果学生学习时间充足，他们都能顺利完成学习任务。接下来的阅读要求很到位，关于内容，找出与“我”和珍珠鸟的相关语句；关于方法，大声自由朗读。】
生：（自由朗读）
师；（巡回查看，稍停）找好的同学请举手示意一下。（学生几人举手）把“我”的举动与小珍珠鸟的反应，用不同符号划出来。请哪位同学说一说？
【用不同符号划出不同类别的句子，教师方法指导的意识有，但滞后了。】
生6：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲在深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
师：写出了“我”的什么？
生：“我”对珍珠鸟的关心爱护。
生7：（读）“它先是离我较远，见我不去伤害它，使一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”

师：这里大量写了珍珠鸟的反应，与此对应的“我”的举动是什么？
生7：“我只是微微一笑，依旧写东西。”
师：还有吗？
生8：（读）“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”
师：“我”的举动是什么？
生8：摸了一下它的绒毛。
师：谁还有补充？
生9：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”
师：这里写了珍珠鸟的活动。还有吗？
生10：（读）这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”
师：“我”的举动是什么？
生10：我轻轻一抬肩。
师：多么可爱的一只珍珠鸟，不错。还有吗？
生11：我不管它。
生12：（读）“我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。”
【让学生自主找寻相关语句，读一读，说一说，体现学生主体观念；它打破了一般的线性结构，而是以学生的感悟为基准，分块并进，灵活处理，提高了学习的针对性。然而，以三维目标来衡量，以上环节偏重于情感态度价值观，而忽略了知识与能力、过程与方法。语文是必须强调情感体验、人文精神，但这些不是空中楼阁，不是水月镜花，它仍然深深植根于字、词、句、篇等基本的语文要素。因此，如果让学生借助字词，谈谈情感产生的缘由，那么这种情感体验、人文精神可能会更加深刻，如小鸟的“挨近”“蹦”“俯下头”“偏过瞧瞧”等，活脱脱惹人喜爱的天真烂漫。而“微微一笑”“依旧”则体现出“我”的悉心呵护。我的建议是：选取典型语段，或品词句为主，或以感真情为主，不必面面俱到。要相信学生通过例子自己也能举一反三，迁移运用。】
师：同学们找了这么多“我”的举动，以及相对应的珍珠鸟的反应。我们读一读这些句子，体会其中流露出来的情感。下来，我们分角色朗读，同桌之间，一个读关于“我”举动的语句，一个读关于珍珠鸟反应的句子。读，要读出情感；读，要读出语气。然后我们全班交流，好吗？
生：（同桌互读，人声鼎沸）
师：（稍停）这么投入的朗读，我实在不忍心打断。你们把刚才的朗读再读给大家听，展示一下风采。来，你们两位起来分角色朗读。
【分角色朗读，再次情感体验。但环节处理上是否与品读语句有重复之嫌？】
生13、14：（分角色朗读）“我很少扒开叶蔓瞧它们……它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”
师：（问生13）这些句子写出了“我”怎样的情感？你的朗读表现出“我”当时怎样的心理？
生13：喜爱小鸟。
师：（问生14）你又体会到小鸟的什么情感？
生14：对主人亲近，很友好。
师：我们再请一组。来，你们也展示一下吧。
生15、16：（分角色朗读）“有一天……难道在做梦？”
师：（问生15）珍珠鸟的反应在哪里？
生15：小鸟站在“我”的肩上睡觉，还呷呷嘴呢。
师：体现它对“我”怎样的情感？
生15：好像亲人一样，非常亲近。
师：对主人的这些举动，你的感受是什么？
生15：对主人很放心，便睡在主人身上。
师：还有吗？好，请你们起来读一读。
生17、18：（分角色朗读）“它先是离我较远……在纸上发出‘嚓嚓’响。”
师：（问生17）对主人的这种举动，你有什么感受？
生17：主人对我非常好。
师：你不觉得过分吗？
【这一问有趣。】
生17：没有。因为主人很好，我也信赖他。
生18：主人很宽容。
师：还有吗？
生19、20：（分角色朗读）“我不动声色地写……反而友好地啄两下我的手指。”
师：体现“我”对鸟的……
生19：热爱。
生20：呵护。
师：这种不动声色的爱护，你感受到了吗？
生20：感受到了，感受到了一种喜爱之情。
师：喜爱是相互的。好，大家一齐来读一遍吧。
生：（齐读）“我不动声色地写……反而友好地啄两下我的手指。”
师：由于我对珍珠的友好，换来了鸟对我的友好。人与鸟之间的关系怎样转变的呢？
生21：开始很害怕，后来胆子大了起来，在屋子里乱飞，再后来渐渐放心，甚至飞到主人身边，绕着笔尖蹦，最后对“我”完全信赖，睡在了“我”的肩头。
【这个环节设置有必要。仅仅作上面的解读，学生头脑中的信息虽然丰富，却显得散而杂乱，形成不了一定的认知建构。这时候，教师站出来，发挥引领作用，帮助学生梳理整合，使各种信息变得有序，从而进行整体把握。】

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