师：而地球上有多少人呀？
生：十三亿（其他笑）
生：是六十多亿
师：都能上天吗？
生：不能
师：你的根据呢？
生读课文，教师课件展示
“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”
师：读读这段话，你知道些什么？
生：读句子，没谈体会
师：我给在家算笔帐吧，40万亿公里，我们人类现在最快的飞船得飞五万年，想想，如果我们在天上飞了五万年，结果----
生（笑，议论）
师：就算我们能活那么久，找得到“第二个星球”吗？
生：不能
师：你怎么知道的？
生：读这句话
师：你从哪儿知道这一点的，具体些
生：他说了，“至少……”
师：我们再来读读这段话，看看哪些词语应该读得重一些，才有准确地表达出我们的体会。（这样指导有时容易弄巧成拙，学生为了重读某个词而拿腔拿调，极不自然）
生读
（一定要让学生在理解了“至少在以地球为中心的……”这句的理解后，再让学生谈感受和看法。）
师：远的看来我们是去不了了，但近的可以呀！比如说地球的邻居――月亮（球）吧，很近，而且人类不是几十年前就到了月球上去了么？
生：读说 师：课件展示
“不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢？”
师：点读（想一想：这可行吗？）
生读
生：不行，因为月亮太小，不够住的
生：这只是设想，不一定能实现
师：就算实现了也住不了几个人
（改进：师：所以作者才很遗憾说 生：但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢？）
师：让我们来读一读，读出这种遗憾吧！
（“人类不能指望在破坏了地球以后再移居到……”这句话是总括性的，也要好好读读，不要丢了）
（改进：师：如果有十个八个地球，我们能指望老搬么？让学生议）
（这一议的环节似乎没有必要，删除）
生：读（点读，齐读）
（学习８、９自然段）
师：通过前面的学习，我们了解到了地球资源容易受到破坏，而且我们也不可能指望着把地球破坏了再到别的星球上去，（改进：让学生说）所以作者才语重心长地告诉我们
生：“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。”
生：“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”
师：那么，我们该怎样做呢？
生：保护地球
生：保护环境
生：节约资源
师：就说说你身边的
生：不乱丢乱扔
生：节约水
生：多栽树
师：老师帮大家总结了这以几条，大家读读吧！以后我们用来向别人宣传哪！
课件展示几条环保口号
让学生说该如何去做，没有必要，这是思品课惯用的手法。语文课不要过于追求这种简单的联系和迁移。另外，读环保宣传的口号更没有必要，“穿靴戴帽”，倒不如让学生好好有感情地练读这一节，练好后在全班交流读，读前跟学生提示：要让听的人受感动。然后再来读读你在课件上准备的小诗，强化一下，就可以了。
师：学完了这篇课文，你觉得课这篇课文是围绕什么来写的？在写法上有什么特点呢？
（改进：直接问学生写法上有什么特点？）
（引导体会写法上的特点不是点缀， 一定要设计好，讨论好。直接问学生“写法上有什么特点，可能比较难，学生不易回答。可以问：课文是围绕什么内容来写的（只有一个地球），是从哪几个方面来写的？（学生说说课文写了哪几个方面）。作者是不是通篇在呼喊：只有一个地球啊，地球啊，人类的母亲啊，我们要保护好她啊，不能搞破坏啊。（学生说不是），那是怎样写的呢？（一层层地讲，摆事实，讲道理，令读者信服，这就是作者的科学思维和行文严谨的表现）
具体如何设计才好，你可以考虑更好的设计方案，我这只是提供给你参考，但一定不要忽视。
生：是围绕“只有一个地球”来写的
师：那么大家一齐来读读课题吧！
生读
师：大家这么读感觉地球还有好多，不值得我们珍惜一样
生再读
师总结学习情况
（不只是总结学习情况，还可以适当介绍科学家在开发能源诸方面的一些情况，让孩子们看到希望，看到科学的力量，不可草草收场。）
下课
改进后，面貌一新。这是你努力的结果。
我只会纸上谈兵，谈得也不见得有道理。不过是我的理解。让我上这课，我也上不好。
辛从飞
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