《学弈》一文教学实录及评析

《学弈》一文教学实录及评析

作者：周奇
课堂实录：
学弈

湖南省湘潭市岳塘区湘相机小学 周奇
一，导入：
1，师生为好，手放松，脸上的肌肉也放松一下，想上课了吗，我们早点上好不好？好。
2，介绍孟子，五年间我们曾学过他的一个句子“生，亦我所欲也……”（齐背）今天我们就学习孟子的《学弈》一文板书课题，齐读课题。知道题目的意思吗？
生：知道，就是学下棋，下围棋。
师：你是怎么知道的？
生：看注释。
师：对，看注释是我们学习的一种方法。
二，试读质疑。
1，题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。
课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象）
师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗？音乐起，领读。
2，看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？自由读。
古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。
三，研读交流
1，咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示第一句话（亦秋，通国之善弈者也）
学生交流。
课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。
2，最后一句：“为是其智弗若与？”
刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。
如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？评价：不仅可以学以致用，还可以活学活用。
有问就有答呀，“曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。
指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。
3，师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”
（1）小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。
（2）还有什么疑问，尽管提出来。
生：我想说通过我们小组的交流，我们大概弄懂了这段话的意思。能大概说说这段话的意思吗？老师来起个头，从前，有两个人……
（3）伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字？能说之的意思吗？说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思。
生：第一个是“的”的意思
老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。
第二个之字注释有。
第三个：生：是天鹅，这个书上有注释吗？（没有）你说说你是怎么样知道的？这是学习文言文的又一个新方法：结合上下文。
继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗？一起读读吧。
师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果）分组配合读。
（4）能分别找一个成语形容他们吗？
其实你们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。
4，我们轻松一下，看由文言文改称的动画。短短七十几个字，改编成了简单的故事，这就是古代文化的魅力。
吟诵古文，想想自己是孟子，是……
练读，配乐指名读。你们也想吟诵一番吗？想读的站起来读，自己读自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下来了吗？让我们用刚学的古文给动画配音好不好？配乐诵读。
四，拓展延伸
大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？交流情况不太好，师：你们需要什么？生：注释。
出示注释，学生自学，全班一起交流。
师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。
五，作业：
课下看昨天告诉同学们的网站，我发了两篇短文，有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受

品析1：

周奇：创设古文课的磁力场

全国小语阅读教学大赛太原赛区一等奖获得者周奇老师执教六年级课文中的一篇文言文《学弈》一文。年轻而帅气的周奇老师走进课堂，就让人感觉“眼前一亮、精神一振、耳目一新”，等听到他浑厚而有磁力的声音，不由得叫绝。听他朗读简直是一种享受。他非常注重方法和效果的谐和，促进了教学的优化，这也这缘于他的实力。在执教的《学弈》一文时，充分体现了“趣为先，读为主，放为旨”。教学中创设了轻松愉悦的学习氛围，引导学生反复读，多样读，有层次地读。
1、朗读，为整个课堂创设了一个磁力场。
释题后，古色古香的画面现出来、古腔古调的吟诵亮起来、古韵悠扬的古筝响起来……“弈秋/通国/之/善弈/者也。使/弈秋/诲/二人/弈，其/一人/专心致志……”周奇老师一开口，就紧紧吸引了学生的注意力，紧接着，他的配乐朗读更是把这种磁力加大到了极致，整堂课，学生在他的引领下走进了这个由周老师创设的古文化的磁场，学生沉浸于古文的魅力之中，徜徉在音韵、节奏、意蕴的美好之中，我敢说，这节课学生是幸福的。“啪啪”一个人的掌声、“啪啪啪”三两个人的掌声、“啪！啪！啪！啪！……”全场响起了如潮水般的掌声，古文课堂的磁力场在酝酿中生成、释放、魅力无限。周老师通过范读，引读，奠定了朗读文言文的主基调。学生从一知半解读到有滋有味读，中间经历的是学习的幸福和愉悦。同时，教师也时时不忘学习文言文的方法渗透，文言名句的穿插运用，也让学生感受到了文言文的魅力。一节课下来，光是读书就多达20多次，配乐初读、质疑精读、析理悟读、划出节奏通读，配乐现场背诵……下课的铃声就是朗诵的最后一个音符，让人不得不叹服！
2、教师的亲和力减轻了学生的压力。
在这样一个场合里学习，还是学习古文，学生有压力是正常的，感到困难也是情理之中。周奇老师用极具亲和力的语言让学生放下包袱，告诉学生“第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗？”（音乐起，领读。）在后面的教学中，周老师也是用各种方式来鼓励学生，让学生在一点一滴的成功之中体验到学习的快乐。如：研读—“弈秋，通国之善弈者也。” 教师在投影中根据学生的理解，在词句对应文字下标出意思，直观清晰，一目了然。在理解“者”老师运用读者、有志者是竟成等常用语帮助学生理解。理解课文后，播放课文的动画，让孩子给画面配音，可以用古文，更可以用自己的话来讲，学生兴趣盎然。

品析2：
文言文文章入选小学教材也是最近几年的事情,文言文的公开课较早的出现是支老师的课,随着上届的深圳刘小伟老师的<两小儿辨日>,到本届的周老师的<学弈>.无一不是在探讨文言文教学的特点,勇气令人佩服!
对文言文的教学目标,也一直存在着很大的争议:有的说重其文字的解析与内容的理解;有的认为是偏重于学法的指导.细想起来,都似乎有些道理.但我在看完崔峦理事长发表在<小学语文教学>06年第十期的一篇讲话后,清楚地意识到:文言文的教学对内容以及字词准确的理解固然重要,但不可忽视的是小学安排文言文教学的目的.我想,在小学教材中安排文言文的章节,不是为了作秀,为了教材的完整性.虽然有让学生感受传统文化的目的,但个人认为,在初中教学中,文言文的学习是个难点,学生掌握难度较大,提前让学生在小学不是特别紧的教学时间中挤出一些时间来提前感知文言文的特点和初步学会文言文的学习方法,可能是更主要的目的!
从这个角度来看周奇老师的教学,我们就可以知道周老师这节课的探索和设计是多么难能可贵了!
教学从激趣导入--试读质疑--研读交流--吟诵体味--拓展延伸,一个完整的教学过程,从学生的角度来看,何尝不是学习一篇文言文的步骤呢?
这样巧妙的设计效果还在其次,最主要的还是周老师通过反复几次有层次的指导朗读,将课文内容和字词问题解决后,将重点放到了对学习文言文方法的指导上,以之的不同用法做切入口.设计是这样的:
3）伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字？能说之的意思吗？说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思。
生：第一个是“的”的意思
老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。

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