生：观点是“一儿以日初出远，而日中时近也”。
师：你能把这句话也改成这个小孩说的话吗？
生：“我以日初出远，而日中时近也。”
师：看来你的确学懂了，能够模仿古人的语气说话。他的理由呢？
生：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：是呀，这两个小孩子各自的观点是那样鲜明，理由是那样充足，我们想象一下，他们辩论的时候是什么样的情景呢？
生：很激烈。
生：各不相让。
生：你来我往，争得面红耳赤。
师：你们说了这么多，我还是想象不出来当时的情景。这样吧，你和你的同桌现在就是这两个小孩，你们争论一下，我就知道当时的情景了。
（孩子们兴高采烈地开始进入角色）
（让学生感受到古诗文的节奏美，读得有情趣。我们在设计中突出朗读的作用，通过范读、领读、自由读、配乐读、分角色对读等形式，让学生从听觉上直接感受到古文简洁凝练、极富节奏感的特点。让学生在反复诵读中喜欢上古文。）
师：我请这两位同学到前面来。老师也想参与进来，行吗？
生：可以，您演孔子。
师：好。
（师生表演）
师：感谢二位精彩的表演。不过，我想问你们，你们知道刚才嘲笑的是谁吗？
生：孔子呀。
师：你们知道孔子是谁吗？
生：我知道孔子是古时候的大教育家。
生：我知道孔子有弟子三千，有名的72人。
生：我还知道孔子是儒家学说的创始人。
……
师：是呀，孔子非常有学问。被历代君王尊为至圣先师。在当时信息技术不发达的情况下，他的知识可以说是非常渊博的，好多人有问题都请教孔子。你们两个小孩子敢笑话他，你们怎么想的？
生1：我想，我们小孩子都能想到问题孔子却不能回答，怎么人们还说孔子有学问呢？
生2：对呀，竟然连我们提出的问题都答不出，当然要笑话他！
师：你们不迷信权威，敢于向大学问家提问题，而且你们善于观察自然现象，这样的科学精神也是的确了不起！用掌声欢迎他们回到座位上。
师：不过，我想呀，孔子那样一个大学问家被两个小孩难住了，多没面子呀！不如编个理由哄一哄他们吧！
生：不对。孔子不是这样做的。
师：为什么？
生：因为孔子说过“三人行，必有我师焉”，他很谦虚，不会骗小孩子！
生：孔子还有这样一句话，“知之为知之，不知为不知，是知也”。孔子是“实事求是”，不会骗小孩子。
师：说得好。我们记住孔子说的这句话（屏幕出示：知之为知之，不知为不知，是知也），一起读，把它背下来。
师：我们看，这样一篇短小的文章，却给我们带来了这样多的启示，读这篇文章就好像是穿越时空，回到了春秋时期，和古人们在对话交流。同学们，如果现在让你们对文中的人物说一句话，你会对谁说，说些什么呢？
生：我对孔子说，你真谦虚，我要向你学习。
生：我也对孔子说，知识是无穷无尽的，没有人什么都知道。
师：你是在安慰孔子吗？这也使我想起一句古人的话来，“吾生也有涯，而知也无涯”。学海无涯呀！
生：我要对两个小孩说，你们很善于观察自然现象，还善于思考问题提出问题，很了不起。
师：看来，通过这节课的学习，大家的确有不少收获。时间的关系，这节课我们就上到这里，还有要说的话，大家可以回去后把它写在书上空白处。好，下课。
（教师深入到学生之中，和学生共同参与表演，气氛非常融洽。在表演过后，再通过点拨指导，更使学生进一步体会到了短文蕴含的深刻道理，寓教于乐，潜移默化，润物无声）
王传贤《两小儿辩日》
设计思路：
《两小儿辩日》是人教社大改版教材选编的第二篇文言教材。全文虽然仅百余字，却能给人多方面的启示。根据新课程标准的要求分析选编本文的意图：一是使学生初步感受到古文的语言特点，了解祖国悠久灿烂的文化，培养热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础；二是使学生从故事的思想内容中认识到知识无穷、学无止境的道理，树立为了认识自然、探求真理，要敢于独立思考、大胆质疑的观念。
在我国浩如烟海的古诗文作品中，有许多像《两小儿辩日》这样文质兼美的文学艺术精品，它们不仅读起来琅琅上口、意蕴幽深，给人以韵律美、意境美的熏陶，而且能让人从中领悟到古人的思想道德观念和思维形态，受到人生观和价值观的启迪。可以说中华古诗文是培养和积淀学生的语言素质，塑造学生人文精神的宝库。那么怎么在学生初次接触文言文的教学中，激发起学生对古诗文的热爱，培养他们乐于主动学习、积累古诗文的兴趣，就是我们设计这节课的主旨。我们想从以下四个方面体现这一主旨。
首先，让学生感受到古诗文的节奏美，读得有情趣。
第二，让学生掌握一定的理解和诵读古诗文的方法，学得有信心。
第三、把握好译翻要求的程度，让学生学得有个性。
第四、联系原有基础，让学生在已有经验的基础上进步。
教后反思：
培养学生阅读浅显文言文的能力，对提高他们的文化素养、理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。这节课在展示课教案中，摒弃了传统文言教学“字字落实，句句清楚”、“先读、再议、后讲”这样的模式，而是至力于激发学生学习文言的兴趣，赋予文言教学以生命的活力。
首先，在教学一开始就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中；教学中我鼓励学生自读、自悟，又通过“渔歌问答”的形式进行检查验收，“渔歌问答”这一游戏的设置将理解与诵读有机结合在一起，课堂上抢答问题，争相诵读，形成了此起彼伏，其乐融融的学习场面；文章读通了读懂了，上课伊始提出的问题也就迎刃而解了，这就将理解内容与读通、读懂融为一体，化难为易；最后通过表演进一步加深对文章的理解，将学习活动推向一个高潮，在轻松的情境中学习得到多方面的启示，这样，原本很难理解、又很枯燥的古文，对学生而言就变得简单而有趣了。
其次，是以多种形式的诵读贯穿始终，强调感悟。由于教学中不把重点放在死抠词句上，不嚼得过细，这就留下了较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟；对于文章的重点——两小儿辩论的语句则加强指导，反复体会、品味，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分的学习，使学生对人物的印象有了更深层次的认识。
第三、我在认真钻研教材文本的同时，还注重拓展文本，由课内延伸到课外，进行文本的整合。比如，由文中“孔子不能决也”联系到《论语》中的“知之为知之，不知为不知，是知也”，“三人行必有我师焉”等。课堂教学最后一个环节是动笔写的环节，你想对文中哪个人物说些什么？将自己的体会与感受记在书上，这又体现读写结合，这又是非常好的语言实践活动。
哈尔滨市语文教学研究员果乃玉老师评价这堂课说：“作为小学阶段的文言文教学，这构思新颖的展示课教案，给我们以启示，令人耳目一新。”
——王传贤语文阅读教学风格研究
哈尔滨市教育研究院义务教育教研部 果乃玉
哈尔滨市复华小学的王传贤老师，凭借自身丰厚广博的文化底蕴、锲而不舍的探索精神和严谨求实的治学态度，十年来，在教学研究和语文实践方面，始终走在我市小学语文教学的前列，取得了丰硕的成果，形成了独具特色的小学语文阅读教学的风格。
一、书香拂面，怡情博雅
王传贤阅读教学的成就，首先来自于他丰厚的文化底蕴和扎实的语文功底。
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