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王传贤《两小儿辩日》展示课教学实录和评析

11-07 15:07:59   浏览次数:303  栏目:人教版六年级下册语文课堂实录
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激活学生的思维,还体现在课堂教学提问的艺术上。王老师能从学生思维的关节点、想象的触发点、情感的情动点上设计提问,使问题具有生成价值。如教学《两小儿辩日》一课,学生表演过后,老师问孔子非常有学问。被历代君王尊称为至圣先师。两个小孩儿竟敢嘲笑他,你们是怎么想的?教师的问题刺激学生的思考欲望,一下子把学生引入到深层次的思考活动之中,让学生保持阅读的兴趣,时时产生阅读的冲动。引导学生生成问题,使提问成为新的问题的生长点。

3.以课定教,以生定教,用活教学策略。

王老师的教学有许多的变式,表现出以生定教,以课定教,教无定法,法在其中的特点。针对不同学生、不同课文、不同时间和不同情境,王老师的教学就会采用不同的形式、不同的策略和不同的方法。以阅读教学中的朗读为例,同样是朗读,《武松打虎》一课,他领着学生赛读,武松的勇猛,老虎的凶猛,打虎场面的激烈和惊险,让学生绘声绘色地读,读得个性飞扬;学习古文《矛与盾》,他活用古代渔歌互答的形式,引导学生分组对读,此唱彼和,让学生学得意趣盎然;学习朱自清的名篇《匆匆》,则让学生丰富多腔地读,入情入境地读,让学生读得酣畅淋漓。

王传贤老师阅读教学风格的形成过程,给我们的启示是多方面的。王老师之所以能够在语文教学领域中取得这样的成就,是因为他不仅是一位底蕴丰厚的教师,博学善思的学者,而且还因为他是一位务实求新的前行者和探索者。珠穆朗玛峰之所以高,是因为它在青藏高原上。哈尔滨教育的这方热土,就是造就王传贤老师成长的青藏高原。希望在这块沃土上,孕育出更多的王传贤这样的名师。

 

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