激活学生的思维,还体现在课堂教学提问的艺术上。王老师能从学生思维的关节点、想象的触发点、情感的情动点上设计提问,使问题具有生成价值。如教学《两小儿辩日》一课，学生表演过后，老师问孔子非常有学问。被历代君王尊称为至圣先师。两个小孩儿竟敢嘲笑他，你们是怎么想的？教师的问题刺激学生的思考欲望，一下子把学生引入到深层次的思考活动之中，让学生保持阅读的兴趣，时时产生阅读的冲动。引导学生生成问题，使提问成为新的问题的生长点。
3.以课定教，以生定教，用活教学策略。
王老师的教学有许多的变式，表现出以生定教，以课定教，教无定法，法在其中的特点。针对不同学生、不同课文、不同时间和不同情境，王老师的教学就会采用不同的形式、不同的策略和不同的方法。以阅读教学中的朗读为例，同样是朗读，《武松打虎》一课，他领着学生赛读，武松的勇猛，老虎的凶猛，打虎场面的激烈和惊险，让学生绘声绘色地读，读得个性飞扬；学习古文《矛与盾》，他活用古代渔歌互答的形式，引导学生分组对读，此唱彼和，让学生学得意趣盎然；学习朱自清的名篇《匆匆》，则让学生丰富多腔地读，入情入境地读，让学生读得酣畅淋漓。
王传贤老师阅读教学风格的形成过程，给我们的启示是多方面的。王老师之所以能够在语文教学领域中取得这样的成就，是因为他不仅是一位底蕴丰厚的教师，博学善思的学者，而且还因为他是一位务实求新的前行者和探索者。珠穆朗玛峰之所以高，是因为它在青藏高原上。哈尔滨教育的这方热土，就是造就王传贤老师成长的青藏高原。希望在这块沃土上，孕育出更多的王传贤这样的名师。
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