林莘《为人民服务》教学实录及点评

批评)；最后讲——(生接答：团结互助)。主席的演讲是胸有成竹、心中有数的!同学们，这样抓关键、抓重点的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了

。(师板书：薄)
    [点评：就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。《为人民服务》是经典政论文，而“议论的生命在于张扬‘独识’，所以鲜明性是议论语言的

最大特点”(潘新和语)。“独识”，即独立、独特、独具只眼、独树一帜的观点，议论文的“独识”往往彰显于“论层”的首句或尾句。于是，“张扬

独识”(写法)——“搜索关键” (读法)——“概括要点”(教法)就这样顺理成章、水到渠成。难能可贵的是，这样的整体感知超越了抽象的、普适的阅

读模式，而将“文体意识”水乳交融般地植入其中。同是整体感知，小说当于诗歌不同吧?议论文当于说明文有别吧?]
    三、紧扣重点，感悟写法
    师：现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲爱的同志们、战友们，今天围绕“为人民服务”，我讲以下三个问题：第一，

死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。我的话讲完了，谢谢大家。(生笑。)
    师：哎?你们笑什么?
    生：这样太简单了。
    师：太稽鸡辆站臼融和聊简单明了。
    生1：太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。
    生2：这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。
    师：那怎么办?
    生：还得展开说，说清楚了。
    师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉，还得以理服人，就是要说服别人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的

说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。(板书：厚)
  [点评：无论“读薄”还是“读厚”，“写法——读法——教法”的课程逻辑清晰明了、一以贯之。]
    师：那么，怎么证明自己的观点和看法呢?这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分，一起研究研究。现在请大家放声自由地读读
   课文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点?
    (生自由读。)
    师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点?
    生：用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点。
    师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用?(板书：引用(名人名言))
    生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。
    师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢?知道司马迁吗?什么年代的人?
    生：(逐一回答)几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远。
    师：不，2000千多年。干吗要引用这么古老、这么久远的话?
    生1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。
    师：对啊，名人都这么说了。
    生2：司马迁早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡这种精神。
    师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵

，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊!那谁能把这句话读一读?(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。)
    (一生读。)
    师：读得真好，声情并茂。其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗?(悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵。)
    生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。
    师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!
    生2：宁为玉碎，不为瓦全。
    生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
    生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
    生5：杀了我一个，还有后来人。
    师：死又算得了什么，江山自有后来人。
    生6：捧着一颗心来，不带半根草去。
    师：这是谁说的?陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。
    生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
    师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。
    生(齐)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
    师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、

可敬可佩。同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——(生接答：名人名言)；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——(生接答：名人

名言)。所以，主席用的第一招就是引经据典。(板书：引用)
    [点评：将“引用”进行到底!在这里，引的是经典，用的是说服；引的是文化，用的是信服。更妙的是， --E,~席用“引用”张扬其“死之意义”

的“独识”，林老师却巧用“引用”，让学生在配乐诵读日常积累的“生死名言”中，强化对“引用”作用的感知、拓展对“引用”意义的理解，可谓

一箭双雕、一石数乌。]
    师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢?
    生：应该是用对比的办法。
    师：对比，怎么比?(板书：对比)
    生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”
    师：(课件出示语句)“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”这句话什么意思?
    生：曾经为人民做过好事的，如果死了，就比泰山还重，但如果只为法西斯那些统治者、剥削阶级做事， L匕女口汉奸，就L匕鸿毛还轻。
  师：理解正确，还会举例子。读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，明6个字，知道吗?
    生：(齐答)死。
    师：(点击课件：而死)死，什么意思?它吗?为人民的利益能换个词解释
    生：(逐一回答)牺牲、就义、献身、捐躯。
    师：很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿(点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死)，同意吗?
    生：(纷纷举手，逐一回答环同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……”解释。(期间，师指导

学生读出这些词的感情色彩。)
    师：哎，同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释?生：用的地方不同，意义也不同。生：因为他们死的不同，有好死
    师：有好死，有坏死，是吗?(全场笑。)
    生：这两个死，一个表达对法西斯的愤恨、蔑视，一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。
    师：说得多好啊，语言有温度，字字总关情啊!同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。把这种感情用你的朗读表现出来

，你们自己试试看该怎么读。这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。
    (生自由练读此句。)
    师：好，谁来读?带上不同的温度，带上不同的感情，读读这句话。
    生：(读)为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人
     民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。(读得没有感情。)
    师：分析得很好，但却没读出味道。你看，这句话中第二个“死”前用的是“去”，“去死”怎么读?
    生：应该读得有力，不屑一顾，如秋风扫落叶般的态度。

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