服务”了。其实，张思德只是为人民服务的一个代表，生死问题也只是“为人民服务”中的一个内涵。在《为人民服务》这篇文章中还留下了主席许多
经典的名句，还包含着丰富的思想，今天读来，它依然给我们带来许多启发和帮助。认真读读第三、四自然段，想想你最喜欢那句话。
(生默读课文第三、四自然段。)
生1：我最喜欢“我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正”这句话。
生2：我喜欢的是，“我们在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气”。
生3：我喜欢的是“一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”
师：你们猜，林老师最喜欢叨p句?
(生猜。)
师：我喜欢主席的这句话，“我们来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到了一起来。”
生：(惊讶地)为什么?
师：林老师来自福建福州，为了追求语文教学的更高境界，我来到浙江，来到杭州，向浙江的语文老师们学习、学习、再学习。
虽然远离家乡、亲人，虽然生活有点儿单调，有点儿寂寞，可我每一天都觉得快乐而充实。工作室的老师来自五湖四海，浙江、山东、广东、河北
、福建，正好七女一男，我们骄傲地称自己为“七个小矮人和一个白雪公主”，那男老师就是白雪公主 (生笑)。我们在一起聆听、学习、交流，幸福而
快乐!为什么我们其乐融融、亲密无间，因为我们心中都有共同的目标、共同的理想、共同的追求。
孔子曰：有朋自远方来，不亦乐乎。而我要说：有朋自四方来，不亦乐乎!下一周，林老师将离开浙江回家了，但这里的美好一定会成为我永久的记
忆，留在我的脑海里，留在我的心底。
[点评：一次出神入化般的示范和引领。教师先亮出“独识”——“我最喜欢主席的‘我们来自五湖四海’一句”。然后，举例——“我来自福州，
为了追求语文教学的更高境界来到了杭州”；对比——“虽然单调、寂寞，可是每天都觉得快乐而充实”；引用——“有朋自远方来，不亦乐乎”。这
样的示范和引领，因其融入了常态的课堂情境而浑然天成，更因其淡化了训练的技术痕迹而炉火纯青。“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的
因素之一”(苏霍姆林斯基语)。大道无形，大教无痕。]
同学们，文中哪句话让你心动呢?联系你的生活，也来写一写吧，可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例的方法。
(生写话。)
生1：“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”让我心动。我们班的的口号是：阳光诚善，合作
共勉。其中“合作共勉”就是互相关爱的意思。我们教室在四楼，饮用水的水源在一楼，在需要送水时，我们班的同学就会组成运水接力队，你搬一层
，，我接过来再搬一层，这就是团结，这就是互助，这就是关爱。
师：掌声送给他。刚才这段话里，大家听出来了吗?班级的口号就是经典，他先引经据典，然后呢，马上用真实的例子说明自己为什么喜欢这句话。
很好，你真会学以致用，以后会越学越多，越学越好。
生2：我最喜欢第三自然段中一句话：“我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。
只要你说得对，我们就改正。”读了这句话，让我想起一句名言：“人无完人，金无足赤”。有一次，我和爸爸、妈妈出去吃饭，点了一碗汤，吃的时
候，随口说了一句“这汤有点儿咸”，旁边一个服务员阿姨听见了，马上拿了一张意见征询表让我们填，让我们对饭菜的质量提意见。我觉得他们这种
精神十分可贵。
师：同学们，刚才他的这段话中，有没有引经据典?(生接答：有)有没有举例子?(生接答：有)这个活生生的例子同样会发生在我们的身边，他说得
十分生动。再次送上我们的掌声。
师：同学们，这节课，你们有没有收获?你的收获是什么?
生：(自由发言)学到了找关键句、关键词；学会了如何把书读薄，还要把书读厚；学到了证明观点的好办法，比如：引用、对比、举例子，等等。
师：{艮好，如果每节课都有一点收获，都有一点提高，那就是每天都在进步，每天都在成长。
[点评：读中悟写，以写促读，进而形成一种良性的读写互动，当是阅读教学指向体验和表达的一种深刻的课程自觉和担当。“由表达范式入手确定
教学目标，是把读、写统一起来，并实现读、写互动的好办法” (潘新和语)。在这里，学生的写话实践是基础，而教师的指向言语表达范式的形式评价
则是本流程画龙点睛的秘妙所在。“点”是点燃，点燃学生的语文激情；“点”是点醒，，氨醒学生的语文意识；“点”是点拨，，屯拔学生的语文法
则；“点”更是点化，，氮化学生的语文人生。]
五、网络链接，拓展语境
师：同学们，你知道哪里有张思德纪念馆吗?在网络上，人们为张思德建立了许许多多的纪念馆，成千上万的人被“为人民服务”的精神所感染，写
下了自己的感言。同学们去网上看看吧。(课件呈现网址：hnp：//zsd．chinaspir讧．net．cn)
同学们，学了课文，参观了张思德网上纪念馆后，请你也在纪念馆的留言簿上留下一句你最深切的感受吧。
再说几句
风雨飘摇中，语文一路走来。且让自己后退几步，再后退几步，于是，在课程的历史景深中，我们便有了一种更为从容、淡定的心情打量《为人民
月良务》一课了。逼视，在放大了课的细节因而使课的纹路和脉络显得更为清晰的同时，也遮蔽了课的更为整体也更为本真的东西，而那，却是课的生
命所在!
远远地站在语文课程的历史景深看，我觉得，《为人民月良务》一课是语文教学走进“语文教学”的一个信号、一座界碑。
课的本真，恰在“走进语文教学”这一标识上。
首先，从教学主线看，它第一次以完完全全、彻彻底底的话语形式绾结全课，而将话语内容(诸如张思德的生平事迹、毛主席的情感轨迹、“为人民
服务”的演化足迹等)作为一粒粒光彩夺目的教学明珠点缀其中、穿插其间。全课主要由三个板块构建而成，第一板块，以抓关键句、关键词的方式提炼
出本文的三个“独识”，实现对全文的整体感知；第二板块，用“引用、对比、举例”的方式感悟本文的基本论证方法，即引用论证、对比论证和举例
论证，实现对重点的各个击破；第三板块，以读写互动的方式，让学生亲历亲悟本文的基本论证方法，实现对话语的形式迁移。显然，三个板块的教学
指向和逻辑关联是高度统一、高度明晰的，那就是政论文的话语形式。感受、理解、积累、运用政论文的话语形式，才是语文教学的独担之任。
其次，从教学内容看，它第一次将课程目标的设定“从语言的意思本位跃进到话语的意图本位”(王尚文语)，从而使其教学内容的要素由“三个关
注”扩展到“五个关注”，即：
1．关注“作者为什么写这篇政论文”；
2．关注“这篇政论文是写给谁看的”；
3．关注“这篇政论文是怎样写的”；
4．关注“这篇政论文写了什么”；
5．关注“这篇政论文有什么值得我们学习和质疑的地方”。
比较而言，本课在“第一关注” FP“意图关注”和“第五关注”即“价值关注”上带给我们的震撼更大、启示更丰。事实上，“意图关注”是本文
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